《品德與社會(huì)》教材中插圖的教育功能分析

張翠青

摘要：《品德與社會(huì)》是開設(shè)于兒童啟蒙學(xué)習(xí)階段的一門重要的綜合學(xué)科，其核心理念是關(guān)注并回歸兒童現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)兒童形成健全品格。插圖在品德教材中扮演著非常重要的角色，本文就人教版品德教材中插圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容、插圖所蘊(yùn)含的教學(xué)意義以及如何充分發(fā)揮插圖的教育功效進(jìn)行了相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：兒童生活；《品德與社會(huì)》；插圖

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0277-02

一、前言

完整的《品德與社會(huì)》教材由插圖和文字構(gòu)成，二者缺一不可。圖文并茂、以圖為主、文字為輔是我國品德教材的最突出一個(gè)特點(diǎn)。人教版、蘇教版、北京師范大學(xué)版等各個(gè)版本的品德教材中，生動(dòng)活潑、形式多樣的插圖都占據(jù)著大量篇幅，這些插圖的運(yùn)用不是為了簡單的“圖解道理”，其主要目的是反映兒童社會(huì)生活。它們不但可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)，更重要的是增加了教材的可讀性、趣味性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性，由此激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，提升兒童的審美觀、想象力、觀察力和創(chuàng)作力，幫助兒童形成健全的思想品德，養(yǎng)成良好的品行習(xí)慣，并且對社會(huì)有更深入的了解。

品德教材中插圖的運(yùn)用研究近年來受到了越來越多的關(guān)注，本文通過研究人教版《品德與社會(huì)》教材中出現(xiàn)的插圖，分析了插圖所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的教學(xué)意義，進(jìn)而探討了如何充分發(fā)揮插圖的教育功效。

二、插圖所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容

1.注重反映兒童日常生活。《品德與社會(huì)》教材主要關(guān)注并反映的是兒童現(xiàn)實(shí)生活，插圖描繪的事例多為兒童日常生活中普遍出現(xiàn)的、有普遍指導(dǎo)意義并具有代表性的典型事例。這些插圖不只是簡單的一幅幅圖畫，它們其實(shí)扮演著“社會(huì)生活百科全書”的重要角色。例如三年級下冊《學(xué)看平面圖》一課，插圖中包含家居平面圖或者居民小區(qū)的建筑分布圖，從兒童現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)展開學(xué)習(xí)；《出行的學(xué)問》一課則是以首都北京某片區(qū)域?yàn)槔ㄟ^主干道、公交線路、車站和鐵路、立交橋，并標(biāo)明了中國科技館、北京師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)、鼓樓、華北大酒店等標(biāo)志性建筑的插圖，向兒童展示了北京四通八達(dá)的交通。

2.注重培養(yǎng)兒童的觀察能力。學(xué)生在未經(jīng)指導(dǎo)的情況下，只通過對插圖的直觀感受，很難抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容并形成連貫的知識體系。因此在教學(xué)過程中，需要教師對學(xué)生有序觀察插圖進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，在單獨(dú)了解每幅插圖所表達(dá)的內(nèi)容后，將多幅插圖聯(lián)系起來并進(jìn)行對比，深入理解課文內(nèi)容。例如四年級上冊《購物場所我知道》一課，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察超市、商場和專賣店等不同購物場所，在區(qū)分不同購物場所分別滿足哪些不同的購物需求的同時(shí)，培養(yǎng)兒童的正確的消費(fèi)觀念，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的購物需求選擇合適的購物場所的同時(shí)，也培養(yǎng)了兒童的觀察能力。

3.注重提高兒童的審美能力。現(xiàn)行人教版品德教材，課文篇幅短而精練，內(nèi)容豐富，是非常好的兒童素質(zhì)教育教材，但與兒童實(shí)際生活仍存在一定差距，合理利用教材中的插圖可以很好地彌補(bǔ)這方面的不足。例如，在四年級下冊《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》一課的學(xué)習(xí)中，通過介紹家鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光，如鴛鴦溪、白水洋等，名勝古跡，如古廊橋、甘國寶故居等，人文特色，如古廊橋文化走廊、四平戲等，真正了解家鄉(xiāng)美麗富饒的自然風(fēng)光和人文環(huán)境，不但激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時(shí)也提高了兒童對自然風(fēng)光的審美能力。

4.注重培養(yǎng)兒童的國防意識。例如在五年級上冊《祖國江山的保衛(wèi)者》一課中，通過瀏覽解放軍在冰天雪地里，不畏嚴(yán)寒保持警戒，保衛(wèi)邊境等偉大事跡的了解學(xué)習(xí)，讓兒童對人民解放軍的奉獻(xiàn)精神和革命斗志加深了了解，了解邊防戰(zhàn)士的艱辛，對解放軍產(chǎn)生深厚的熱愛情感，樹立國防意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之心。

5.注重體現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)三年級下冊《校外探路》一課時(shí)，先通過插圖讓學(xué)生了解什么是路線圖后，再結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活，研究學(xué)校和住宅周邊的環(huán)境，通過觀察和比較，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的圖形畫出住宅和學(xué)校周圍的不同路線圖，既鍛煉了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，又可以引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不是從課本機(jī)械性獲取現(xiàn)有知識。

三、插圖所蘊(yùn)含的教學(xué)意義

1.提示和指引課文內(nèi)容。單純閱讀《品德與社會(huì)》教材中的文字，感知并理解文章內(nèi)容對有些兒童來說難度較大，因此教材中文字內(nèi)容往往需要色彩鮮艷、生動(dòng)形象的插圖相互補(bǔ)。兒童本身有著強(qiáng)烈的好奇心，對色彩十分敏感，插圖便依據(jù)這些兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有些是補(bǔ)充說明文字內(nèi)容，有些拓展延伸教材，由于插圖本身直觀形象的特點(diǎn)，與文字相比又具有相對獨(dú)立性，可以更形象直觀地反映課文描述的內(nèi)容。通過這些有趣的插圖，兒童可以更好地理解教材文字內(nèi)容，使教材形象生動(dòng)、圖文并茂，散發(fā)濃厚的兒童生活氣息，體現(xiàn)時(shí)代特征[1]。例如四年級下冊《生活中的各行各業(yè)》一課中，以兒童家人為例，演繹了五種不同類型的工作性質(zhì)，雖然兒童并未真正接觸過這些工作，但通過插圖生動(dòng)的描述，能使兒童直觀了解到這些工作的具體內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效靈活地利用這些插圖，真正發(fā)揮這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的作用。

2.融合兒童文化和成人文化。品德教材中經(jīng)常出現(xiàn)的卡通人物對話，期間雖然沒有成人角色的出現(xiàn)，但成人角色其實(shí)暗含于插圖中。因?yàn)椴鍒D對兒童生活起著指導(dǎo)和示范作用，實(shí)施作用的主體就是成人，只不過成人在插圖中都被隱去，避免成人以高等級的姿態(tài)教育兒童而導(dǎo)致兒童產(chǎn)生抵觸心理，因此品德教材體現(xiàn)了兒童文化和成人文化的交匯。教材中的圖片起到了一種綜合的作用，即起到渲染氣氛、激發(fā)情感、給出范例、指引與提示活動(dòng)的作用。精心設(shè)計(jì)的插圖能夠引導(dǎo)兒童由知到行，促使道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為，它活化了圖片的功能，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為德育的實(shí)效[2]。

四、插圖所具有的教育功效

1.利用插圖開展德育教學(xué)。每所學(xué)校都有少先隊(duì)活動(dòng)，還會(huì)定期舉行主題教育。為了提高教學(xué)實(shí)效，教師利用插圖可將品德教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校其他德育課程或活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。例如三年級下冊《家人的愛》一課中，從插圖中兒童可以直觀感受自己無論是在學(xué)習(xí)還是生活方面對家人的依賴，很容易聯(lián)想到自己的親身經(jīng)歷，體會(huì)到家人對自己健康成長所付出的關(guān)愛。現(xiàn)代社會(huì)中兒童把父母給予自己的關(guān)愛和照顧看作是理所應(yīng)得的事情，而兒童并沒有形成回報(bào)家人關(guān)愛的意識。這部分教學(xué)的目的是讓孩子感受父母長輩的養(yǎng)育之恩，并學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎緦λ麄兊母屑ぁ⒆鹬睾完P(guān)心。本課的目的不僅僅是為了讓孩子感受得到父母對自己關(guān)愛，引導(dǎo)孩子用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的愛也是教學(xué)目標(biāo)中非常重要的一點(diǎn)。盡管孩子對父母存在深厚情感，但兒童在成長時(shí)期，往往并不清楚如何將對父母的愛落實(shí)于行動(dòng)，很多兒童不知道父母的生日、興趣等。學(xué)校可依此以“感恩父母、回報(bào)父母”為主題，組織開展此類少先隊(duì)活動(dòng)，對兒童品德家庭行為進(jìn)行正確指導(dǎo)，有利于幫助兒童培養(yǎng)健全的道德品質(zhì)[3]。

2.利用插圖培養(yǎng)探索科學(xué)興趣。利用兒童對插圖興趣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對其他學(xué)科的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。例如，五年級下冊《蔚藍(lán)色的地球》一課，借助插圖向?qū)W生們展示地球的形狀和大小，以及人們在探索地球的過程中所經(jīng)歷的漫長艱辛，并由內(nèi)心對這種孜孜不倦的探索精神產(chǎn)生崇敬之情，有助于激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對自然學(xué)科的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考，將探索科學(xué)的種子植入學(xué)生們的心中。

3.利用插圖發(fā)展兒童心智。三年級下冊《換個(gè)角度想一想》一課中，李勇獨(dú)自一人坐在教室，愁容滿面，一旁的同學(xué)們毫不顧忌李勇的感受，紛紛議論他近期的各種不幸遭遇。如果沒有插圖的直觀體現(xiàn)，兒童很難客觀理解被議論者不愿成為討論話柄的心情，在日常的生活中，有可能成為議論別人的一方，在無意識狀態(tài)下給身邊的人帶來傷害。在教學(xué)過程中，利用插圖引導(dǎo)兒童客觀看待發(fā)生在身邊的矛盾，引導(dǎo)兒童通過換位思考來解決類似沖突和矛盾，即“如果我是他，會(huì)……”鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)和欣賞他人身上的閃光點(diǎn)，引發(fā)兒童學(xué)會(huì)換位思考，從多角度思考問題、解決矛盾，鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)并欣賞他人身上的閃光點(diǎn)，讓兒童在人際交往中學(xué)會(huì)理解他人、關(guān)心他人、善待他人，能夠正確看待交往過程中出現(xiàn)的問題，樂觀積極地解決問題。

4.利用插圖了解社會(huì)生活。隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展進(jìn)步，不斷涌現(xiàn)出新人物、新事物、新觀點(diǎn)，由于兒童生活圈子較窄，一般僅限于學(xué)校和家庭，因此，兒童對這個(gè)社會(huì)的認(rèn)識是非常有限的。插圖可以直觀地將兒童現(xiàn)實(shí)中并未接觸到，但實(shí)際已經(jīng)存在的社會(huì)信息展現(xiàn)出來，增強(qiáng)了教材的感染力。教材中的不少插圖，與社會(huì)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，是傳遞社會(huì)信息不可或缺的教學(xué)媒介，它們能夠幫助兒童更形象地認(rèn)識社會(huì)、了解社會(huì)、走近社會(huì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。利用插圖適當(dāng)?shù)貙⒏魇礁鳂拥纳鐣?huì)信息滲透至兒童的現(xiàn)實(shí)生活中，幫助兒童了解生活的方方面面十分有必要。

五、結(jié)語

《品德與社會(huì)》強(qiáng)調(diào)將兒童現(xiàn)實(shí)生活與課程相結(jié)合，形式多變、內(nèi)容有趣的插圖不僅有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的參與性和積極性，更有助于培養(yǎng)兒童內(nèi)在的道德品質(zhì)，因此插圖在品德教材中的地位也就越來越重要。《品德與社會(huì)》教材內(nèi)容更多的是關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，對教材中插圖的靈活運(yùn)用，能使品德課程更加生動(dòng)有趣，不僅可以拓寬兒童的知識面和視野，還能引導(dǎo)兒童觀察教材內(nèi)容背后更為深厚的人文意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)審視并解決生活中遇到的實(shí)際問題。站在教師角度來講，教育者應(yīng)當(dāng)充分有效地利用教材中的插圖資源，找到課程教學(xué)目的、兒童經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)悟教材內(nèi)容，培養(yǎng)并提高兒童觀察能力、表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)造性思維的提升，形成健全的思想品德，了解整個(gè)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昌培.發(fā)揮《品德與生活》教材中插圖的教育功能[J].教師，2015，（7）：65.

[2]沈文根.教材中圖例的使用——談《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材中的圖例功能[J].基礎(chǔ)教育，2013，（10）：40.

[3]吳濟(jì)慧，蔡琴.小學(xué)品德與社會(huì)（生活）課程教學(xué)的“生活化”策略——基于教學(xué)案例的剖析[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，18（6）：160-162.