高校學習行為偏差生的轉化教育

王睿喆

摘要：隨著高校擴招以及大眾化教育的推進，學習行為偏差生已經成為高校一個不可忽視的教育群體，也成為教育工作者普遍關注的問題。本文從學習行為偏差生的形成原因等方面入手，并結合工作實踐中的一些體會，對轉變轉化學習行為偏差生，認真分析非智力因素的失誤及學習行為偏差生的思想轉折點，走近學習行為偏差生的生活，進行耐心細致的教育做出探索性的嘗試，以期能為更好解決學習行為偏差生轉變轉化問題提供參考。

關鍵詞：高校；學習行為偏差；轉化教育；激勵機制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0047-02

一、引言

隨著高校擴招、大眾化教育的推進，教育逐步走向市場化，各個高校的生源結構發生了很大變化，學習行為偏差生的存在給學校教學、管理工作帶來了許多新問題，已經成為高校一個不可忽視的教育群體，也成為教育工作者普遍關注的問題。在這種形勢下，如何讓每一個學生都得到發展，真正體現全面教育的價值？實踐告訴我們：重視并做好學習行為偏差生的轉化，對于一個學校意義非常重大。要做好學習行為偏差生的轉化工作，必須要認真分析學習行為偏差生形成原因及其心理特點，并研究相應的教育方法促使學習行為偏差生盡快走出茫途是行之有效的途徑。

二、目前高等院校學習行為偏差生的現狀

“學習行為偏差生”顧名思義就是在學習上有困難或因為某些因素學習上暫時存在困難的學生。近幾年在高等院校尤其是一般本科院校，學習行為偏差生的比例已經不容忽視。

學習行為偏差生主要表現為：對周圍的人或者事物情感投入不夠，缺少相應的適度情緒表達；缺乏持久的意志力，主要表現為學習興趣及情緒的不穩定性，三分鐘熱潮之后淪為被動；對所學專業無興趣，做任何事情精神不能夠集中；好逸惡勞，缺乏吃苦耐勞的精神；性格冷淡、情緒不穩定，少言寡語，或我行我素不聽勸告，或思維活躍情緒易變；生活習慣差，厭惡群體生活，排斥與同寢室的交流；學習習慣差，學習成績差；沉溺于網絡游戲或者小說，沒有方向感。

三、學習行為偏差生形成原因的普遍性探索

學習行為偏差生有別于貧困生，目前在高等院校貧困生和學習行為偏差生在數量上已經趨于相等，在國家大政方針的宏觀指導下，各個學校都較為妥善地解決了貧困生的學習生活問題，而學習行為偏差生的教育工作卻不盡人意。同樣，高校的學習行為偏差生更有別于中小學的學習行為偏差生，高校的學習行為偏差生已經完全排除了智力方面的因素干擾，作為基層的學生工作者，我們認為其主要成因歸結為以下幾個方面。

（一）學習目的不明確，學習源動力不足

以某工科院校2012級學生為例，在對321名學生的學業規劃調查中，有30%以上的學生表明大學前兩年學習目標不明確，有長遠規劃但缺乏詳細計劃，有短期目標但沒有具體措施，有定期小結但未能付諸行動。學習缺乏動力驅使，有擔心學習科目及格的近憂，缺乏人生目標規劃的遠慮。為數不少的學生表明自己所學專業完全是按照家人的意愿填報，對目前所學專業認識很模糊，或者對自己的前途很茫然。

（二）學習方法不當，學習習慣不良

大學的學習有別于中學，知識的廣度要求比較高。每學期所學科目的數量一般都在6～9科，而學生還是沿用高中時期的學習方法，導致學習的效果和質量與學習的投入程度不成正比。在與學習行為偏差生的談心中，我們發現一個共同的特點就是他們的學習方法都與當前的學習不配套，更有一部分學生基本上沒有采取任何學習方法，對學習只停留在老師講授學生聽講，有的甚至連課堂筆記都沒有。

大學的基礎教學階段一般都是采用大課的方法講授，每一節的知識容量大及課堂進度快，大學的學習時間相比中學而言，學生擁有更多的自主權，這就勢必要求學生至少要保證預習復習的時間是課堂學習時間的1～2倍，通過這種方式逐漸培養學生的自學能力。在工作實踐當中，我們注意到學習行為偏差生自我控制能力很差，自主學習能力基本未養成，有學習的渴望但缺乏持久的恒心。

（三）玩物溺志，迷失學習方向

剛剛跨入大學校門的學生，隨著學習生活環境的變化，失去了高考升學的壓力和老師父母的約束，擁有了完全自我的自主權。首先，對新鮮事物的好奇感，尤其是網絡及網絡游戲，讓剛入學的新生很快迷失方向，帶著強烈的嘗試欲望，由試探性的嘗試逐漸成為大學生活的另一個避風港，到最后完全成為精神支柱，完全占據心靈空間；其次，思想上的松懈，前期對學業開始放松，抱著一種應付的心態，導致對學業的興趣越來越低，到后期想努力卻無從著手，最后網絡游戲及其他事物完全成為逃避現實學習生活的口岸。

（四）家庭環境影響

社會的變遷，家庭環境的改變在一定程度上也影響著學習行為偏差生的形成。父母離異、家庭破裂，使得學生內心缺乏安全感，以讀書作為逃避家庭的一種手段。某工科院校一個年級300多名學生中，單親家庭學生就達26個之多，談及家庭情況時，言語中怨恨多于懷念，由于家庭因素這部分學生基本上把自己鎖定在一個很小的圈子中，排斥與身邊同學及老師的交流，在學習沒有提高或者出現大幅度的滑坡時，容易逃避現實進而自暴自棄，最終導致學習上的問題愈積愈多以致欲補無方。

（五）自我控制能力差

學習行為偏差生大多自我控制能力非常差，在對學習時間安排上極其不合理，對待學習心浮氣燥。在我們的教育群體中，對外界的誘惑有的學生抵抗能力極差，有的學生因為學習成績等方面的因素父母或者親屬專程在學校陪讀，以期能幫助其改變在學習上存在的問題，但是學生在父母陪讀期間多次以不同的理由欺瞞陪讀親屬跑出校外打網絡游戲。

四、學習行為偏差生教育方法探索性的嘗試

綜合各個方面的因素，對學習行為偏差生的指導是一項長期而艱巨的任務，需要傾注更多的耐心和關愛，需要針對不同的個體采取不同的教育引導方式。在工作實踐當中，我們認為對待學習行為偏差生的教育引導應當在重視的基礎之上采取切實可行的方法。

（一）分層次指導，制定“長遠規劃、短期目標、階段總結”

每一個學習行為偏差生都有他自己的特點，不能一概而論地沿用一般的教育方式。依照學生入學時的大學生活規劃，對學習行為偏差生這個群體采取分層次的指導，尤其是在進入大學一年以后應當適時的幫助其及時調整學習計劃，制定可行的短期目標。制定長遠規劃并細化到每個學期，并做好詳細計劃安排；幫助確立短期目標并時時督促，確保有可操作性的具體措施；要求階段總結并檢查其實施效果，約束其各方面的學習行為。

（二）注重從學習方法上的引導，樹立學習榜樣意識

對于任何學習的過程都存在“頓悟”，學習行為偏差生在很大程度上是因為一時偏離主要目標，走了一些彎路，因此，在學習方法引導上尤為重要。在工作中，我們采取“一幫一、結對子”的方式，定期進行學習方法交流，鼓勵學習成績優異的同學與學習行為偏差生結成學習上的對子，在平時學習過程中及時解決學習行為偏差生各方面的問題，有效保證其學習時間。

同樣，在學生群體中樹立學習標兵，讓學生學有榜樣、趕有目標。這里的榜樣不是單純意義上品學兼優的學習尖子，主要是確立一些在學習上有顯著進步的學生，讓學習行為偏差生能夠看到學習的希望，不會對一些過高的目標感到望塵莫及，通過身邊現實的樣例讓學習行為偏差生看到自己的希望。

（三）重視個體不同的心理需求，注意正面激勵贊賞

學習行為偏差生由于在學習上的不理想使得其在心理上有一定的自卑感，因此在做個體教育的時候一定要注意不能讓其有被另類區分的感覺。注意尋找不同學習行為偏差生不同的心理需求：有些同學只是在某些科目上存在困難，但其他方面很優秀，對此，在個體教育當中，要注意從其好的方面多鼓勵，讓學習行為偏差生有被器重的感覺，進而從各個層面提醒其全面提高的重要；有的同學對所有的學習都提不起興趣，我們就應當多發掘其其他方面的才華，讓其感受由努力帶來的成就感。

對學習行為偏差生我們還要適時對其進行贊賞式的教育，注意其每一個細節的成功、每一個細小的進步，幫助其找回學習的信心。很多學習行為偏差生都是因為學習上的努力沒有突飛猛進的進步而喪失信心，重回起點，“愿望高、起點低”，最后導致這種落差造成的失落影響學習的情緒。

（四）強化培養自主學習的習慣，提高自控能力

學習習慣對一個學生的成才是極其重要的，對學習行為偏差生尤其重要。幫助轉化學習行為偏差生一項重要的工作就是培養其自主學習的習慣，達成意識上的轉化，進而完善其自我控制能力。

在我們的年級采取學習行為偏差生集中自習制度，對每個學習行為偏差生提出明確的要求，規定其每天晚自習時間和地點，其他學習時間要求做好學習記錄并定期檢查。以這種比較直觀的方式讓學習行為偏差生自己心中有一個比較，有效保障學習時間，促使其盡快建立良好的自主學習習慣。在集中自習的同時，我們動員各個班級學習成績優異的同學尤其是黨員學生干部，深入自習室幫助學習行為偏差生解決學習上存在的困難。

通過強化集中自習有效的糾正其學習習慣，養成良好的自主學習的習慣，將學習的被動性因素完全轉為為自身的主觀能動接受。

（五）發動社會力量，尋求多方關注

教育不能脫離社會實體而單獨存在，個體教育同樣不能單純依靠學校單方面的力量，應盡可能地發動一切可以利用的脈絡，將學校教育與家庭教育、社會教育有機的結合在一起。與學生家長建立穩定的聯絡，這種雙向的溝通為我們學生工作尤其是學習行為偏差生教育工作提供了不少的方便，家庭的重視、學校的關注讓學習行為偏差生能夠感覺到明顯的壓力。同時，鼓勵學生在每學年的暑期社會實踐當中依靠自己的力量，踏實地投入進去，真正體驗社會競爭的激烈。