品味文本語言提高“語用”能力

吳道銓

語文教學(xué)中只有加強(qiáng)對語言形式的品味、內(nèi)化和運(yùn)用，才能真正提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。如何有效引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，提高語言文字的運(yùn)用能力呢？筆者以為，課文不同，品味語言的角度、重點(diǎn)也不同，要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)、思想內(nèi)容、語言特色等進(jìn)行引導(dǎo)。

一、推敲——體會用詞之精妙

1.從關(guān)鍵詞中推敲。許多作家筆下的人和物十分生動形象，一個(gè)重要的原因，就是他們善于準(zhǔn)確地使用動詞和形容詞。例如《荷花》中的一個(gè)句子：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句中的“冒”字可謂傳神之筆，凸顯了荷花挺立于荷葉之上的艷麗脫俗、卓爾不群，形象地表現(xiàn)出荷花的蓬勃生機(jī)，讓人感覺動感十足。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“冒”展開想象：從一個(gè)個(gè)碧綠的荷葉中“冒”出來的白荷花是什么樣子的？“冒”字能用其他詞語代替嗎？為什么？通過討論，讓學(xué)生深入感受課文用詞準(zhǔn)確之妙。

2.從鮮明對比中推敲。同一個(gè)詞，在不同的句子中所表示的意義往往有區(qū)別。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”和“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”兩句中的“才”意思不同，表達(dá)的情感也不一樣。第一句中的“才”反映了戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而第二句中的“才”則表示時(shí)間短。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、對比、揣摩，體會相同的詞不同的表達(dá)效果。

3.從精練用詞中推敲。如《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的“綠”字用得精確而簡練。教學(xué)時(shí)可提問：“綠”字給了你什么樣的感受？你腦海中呈現(xiàn)出怎樣的畫面？能把“綠”換成其他詞嗎？誰能說說王安石煉字的故事？學(xué)生討論交流后，教師小結(jié)：一個(gè)“綠”字，化靜為動，把整個(gè)江南到處一片新綠、生意盎然的動人景象表達(dá)出來了，呈現(xiàn)給讀者一幅色彩鮮明的圖畫。

4.從特殊用意中推敲。課文中有一些看似非常普通的詞語，卻表達(dá)了作者特殊的用意。如《一夜的工作》：那是一間高大的宮殿式的房子。室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。這個(gè)句子看似平淡，但仔細(xì)琢磨，“宮殿式”一詞有著特殊的用意，值得細(xì)細(xì)品味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：這“宮殿式”的房子以前是干什么的？原來里面會布置些什么？成為周總理辦公室后，里面的陳設(shè)怎樣？通過這樣的對比，總理生活簡樸的品質(zhì)就凸顯而出了。

5.從新穎別致中推敲。如《真理誕生于一百個(gè)問號之后》：最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的“？”“！”各指什么？這樣表達(dá)有什么好處？讓學(xué)生體會這種耳目一新的描寫。

二、賞析——感悟造句之優(yōu)美

1.從修辭手法上賞析。關(guān)注課文中的修辭現(xiàn)象，也是品味語言文字美的重要內(nèi)容。如《橋》一文中的比喻句：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來。”教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較山洪和一群受驚的野馬的相似之處。有的說：“野馬受驚后，一定是不顧一切地向前沖，不管前面有沒有障礙物，都要沖過去。可見山洪所到之處，什么都沒了，什么都擋不住它。”有的說：“‘一群這個(gè)詞說明了水勢之大，一瀉而下的氣勢。”……經(jīng)過討論，學(xué)生對山洪“氣勢之猛，速度之快，聲音之響，破壞力之強(qiáng)”有了深刻的體會，對合理運(yùn)用比喻的好處也有了深切的感悟。

2.從特殊句式中賞析。文學(xué)作品中有許多特殊的句式，有的字?jǐn)?shù)相等，句法相似，形成一種整齊美；有的字句靈活，長短錯(cuò)雜，形成一種錯(cuò)綜美。還有一些句子結(jié)構(gòu)形式特殊，可謂別具匠心。如《慈母情深》一文中有這樣的一個(gè)句子：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這是一個(gè)很特殊的句式，作者有意把“我的母親”放在句末，使作者感受到了這位平凡的母親深沉而偉大的母愛。教學(xué)時(shí)，筆者出示把“我的母親”放在句首的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，比較兩個(gè)句子的異同，體會這種句式給人以慢鏡頭的感覺的妙處。

3.從展現(xiàn)意境中賞析。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文中的意境美。如《月光曲》第9自然段的意境是通過皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來的：從開始時(shí)，月亮在“水天相接處升起，海面上灑遍銀光”，（音樂輕幽、舒緩）；到“月亮越升越高，天空出現(xiàn)了一縷縷輕紗似的微云”，（音樂氣勢逐漸增強(qiáng)）；到后來，“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”，（音樂也變得高昂激越，節(jié)奏越來越快）多么美麗的畫面，多么豐富的聯(lián)想！把我們帶入如夢似幻的美妙境界。通過默讀思考、朗讀悟情、欣賞體會等活動，引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)化為自己腦中的畫面，達(dá)到個(gè)性化體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。

三、揣摩——領(lǐng)會言外之深意

著名教育家葉圣陶說：“文學(xué)作品往往不是傾筐傾匣地說，說出來的只是一部分，還有一部分言外之意、弦外之音，必須驅(qū)遣我們的想象，才能領(lǐng)會它。”因此，教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解晏子的特點(diǎn)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀晏子和楚王的三次交鋒，體會文本的言外之意。

1.第一次交鋒：晏子說：“這是狗洞；訪問狗國才從狗洞進(jìn)去。”言外之意：楚國是狗國。楚王為了讓自己的國家不成為“狗國”，不得不打開城門迎接晏子。晏子在回答問題時(shí)“裝作為難”，實(shí)際上是為楚王設(shè)下陷阱，讓楚王承諾“我不生氣”，從而讓楚王即使被取笑，也不能發(fā)怒，頗有“啞巴吃黃連，有苦說不出”的意味。

2.第二次交鋒：楚王：難道齊國沒有人了嗎？（不是沒有人，而是沒有人才）晏子說：訪問上等國家，派上等人去；訪問下等國家，派下等人去。“我”不中用（其實(shí)這是楚王的意思）……言外之意：楚國是下等國。晏子通過自貶，婉轉(zhuǎn)地取笑了楚國是下等國家。

3.第三次交鋒：楚王：齊國人偷盜，沒有出息。晏子說：有個(gè)事例叫做“南橘北枳”；齊國人在本國安居樂業(yè)，到了楚國就做起盜賊了。言外之意：楚國的社會風(fēng)氣不好。晏子的回答既婉轉(zhuǎn)，又不失禮，還取笑了楚國。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白：晏子面對楚王的誣陷與刁難，既沒有妥協(xié)，也沒有氣餒，而是站在國家的利益上，巧用“欲擒故縱”“以子之矛，攻子之盾”的方法，義正詞嚴(yán)地維護(hù)了齊國的形象與尊嚴(yán)。他與楚王的斗爭是針鋒相對的，但又很注意分寸，有理有節(jié)。突出了他的機(jī)智善辯、善于辭令，以及政治家、外交家的風(fēng)度。

（作者單位：福建省尤溪縣管前中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint