基于本科雙導(dǎo)師制的師范生職業(yè)能力培養(yǎng)策略研究

王文惠　楊蓮紅　張慧麗

摘要：基礎(chǔ)教育改革對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了越來越高的要求。為解決目前師范教育中教師職業(yè)能力培養(yǎng)存在的不足，探索改進(jìn)和提高師范院校教師教育的有效途徑，本文深入分析了師范院校本科雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式中校內(nèi)外導(dǎo)師的合作方式以及校外導(dǎo)師在師范生實(shí)踐教學(xué)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練過程中的參與和具體指導(dǎo)方式等關(guān)鍵問題，提出了提高師范本科雙導(dǎo)師制培養(yǎng)效果的可行策略。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；教師職業(yè)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）52-0054-02

一、教師職業(yè)能力培養(yǎng)存在問題分析

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)于中小學(xué)教師的素質(zhì)和能力要求越來越高，由此引發(fā)了對(duì)教師職業(yè)能力構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑和手段的思考與深入研究。一般認(rèn)為，教師職業(yè)能力通常是指教師職業(yè)所需的必要基本能力。對(duì)于教學(xué)能力的內(nèi)涵及其分類，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)其行了深入研究，如Manning認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)計(jì)劃能力、知識(shí)傳授能力、教學(xué)活動(dòng)能力、課堂管理能力等；國內(nèi)學(xué)者陳安福等人將教學(xué)能力劃分為一般教學(xué)能力和教學(xué)管理能力，前者包括搜集教學(xué)資料、組織教材、言語表達(dá)，后者包括組織課堂教學(xué)、因材施教、教學(xué)診斷能力等。綜合上述，我們可以認(rèn)為：教師職業(yè)能力就是教師職業(yè)從業(yè)者能夠順利完成職業(yè)行為所必須具備的各種能力的合成體系，其構(gòu)成要素通常包括學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力、探究教學(xué)能力、組織合作學(xué)習(xí)能力、課程資源開發(fā)與整合能力、教師反思能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。但對(duì)師范類畢業(yè)生的調(diào)查訪問以及用人單位的反饋意見表明，很多師范畢業(yè)生進(jìn)入一線教學(xué)工作后不能適應(yīng)崗位或適應(yīng)期延長。表現(xiàn)為實(shí)際教學(xué)能力較差、不能適應(yīng)學(xué)校實(shí)際教學(xué)工作，這表明目前師范院校在師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)方面的總體效果不佳，具體問題表現(xiàn)如下。

1.教師教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性而忽略了師范性。在高校擴(kuò)招及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的沖擊下，部分高師院校為解決學(xué)生就業(yè)的問題，嘗試進(jìn)行綜合化辦學(xué)改革，大量開辦非師范專業(yè)，同時(shí)對(duì)很多師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系也進(jìn)行了改變。其指導(dǎo)思想主要是傾向于市場需求，力求使師范畢業(yè)生具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。在加強(qiáng)專業(yè)課程的同時(shí)，高師院校往往忽視并削弱了師范性課程，將其當(dāng)作可有可無的點(diǎn)綴，由此導(dǎo)致涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的師范性課程被大量刪減，基本上只是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程外加教育實(shí)習(xí)，課時(shí)比重也有一定下降。

2.教師教育實(shí)踐存在一定不足。目前高師院校的課程通常包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育課程（包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程教法等）、教育實(shí)訓(xùn)課程（如微格教學(xué)訓(xùn)練、模擬教學(xué)訓(xùn)練等）以及教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)通常安排在最后一學(xué)年，時(shí)間普遍偏短，在整個(gè)課程設(shè)置中僅占10%左右。由于學(xué)生一直在學(xué)校學(xué)習(xí)，既沒有對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行全面的了解，也較少組織其對(duì)中小學(xué)課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行深入考察與分析。教育實(shí)習(xí)一般以聽課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)習(xí)為主。教育類課程的學(xué)習(xí)形式相對(duì)比較單一，實(shí)習(xí)生較難從教育課程的學(xué)習(xí)中獲得對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)以及充足的教學(xué)技能訓(xùn)，最終導(dǎo)致無法構(gòu)建一體化的教師教育實(shí)踐，對(duì)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)效果大打折扣。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié)，校內(nèi)外教學(xué)資源未進(jìn)行有效整合。教師教育類課程的開設(shè)是師范院校區(qū)別于其他高校的特色，也是其師范性的體現(xiàn)。但是目前一些高師院校未對(duì)近年來的基礎(chǔ)教育改革相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，也未對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際及師資需求和教師能力需求的變化給予及時(shí)關(guān)注，導(dǎo)致部分教育類課程脫離中小學(xué)實(shí)際，無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需求。其次，師范本科生在其學(xué)習(xí)階段，除教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間外，基本上與中小學(xué)有沒有實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系。一般最多只是在學(xué)生見實(shí)習(xí)期間到中小學(xué)聽幾節(jié)課，很少有更深入的聯(lián)系。在這樣的培養(yǎng)模式下，處在職前階段的師范生，對(duì)中小學(xué)的認(rèn)識(shí)模糊，專業(yè)知識(shí)技能與教學(xué)實(shí)際需求存在脫節(jié)。為解決這個(gè)問題，大多數(shù)師范院校都采取了增強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練（如微格教學(xué)）課程、延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間等措施，但效果還是不顯著，為進(jìn)一步解決師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)上的這些典型問題，部分高師院校借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，開始探索本科雙導(dǎo)師教學(xué)模式，即以校內(nèi)導(dǎo)師為主進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，以校外導(dǎo)師為主進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的職前教師培養(yǎng)模式。為使這種職前教師培養(yǎng)模式得到推廣和應(yīng)用，對(duì)我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)提供更有力支持，深入研究師范院校本科雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式下的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略是非常有必要的。

二、師范本科雙導(dǎo)師制的教師職業(yè)能力培養(yǎng)策略研究

教師教育作為一種應(yīng)用性教育，應(yīng)在培養(yǎng)過程中更多地重視并強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，師范生在接受教師教育過程中也應(yīng)通過教育實(shí)踐環(huán)節(jié)盡早與中小學(xué)學(xué)生接觸，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)知與情感，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育部在2011年6號(hào)文《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中對(duì)于教師教育課程教學(xué)方法改革、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)改革和教師養(yǎng)成教育都提出了明確的意見和建議，其中涉及教師職業(yè)能力培養(yǎng)的說法主要包括“改進(jìn)教學(xué)方法和手段，把實(shí)踐教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)”、“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)”、“邀請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)校長、教師對(duì)師范生言傳身教，感受名師人生追求和教師職業(yè)精神”等。這些提法實(shí)際上都指出了加強(qiáng)高師院校與中小學(xué)之間進(jìn)行合作，利用中小學(xué)管理者和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助師范生提高教學(xué)能力的可行思路。因此，師范院校基于本科雙導(dǎo)師教學(xué)模式所采用的任何具體策略，立足點(diǎn)都應(yīng)建立在高校教師與中小學(xué)一線教師合作，深入了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，深層次參與基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐，中小學(xué)一線優(yōu)秀教師作為校外導(dǎo)師全面深入?yún)⑴c師范生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)獲取的過程上。具體策略如下。

1.改善教師教育課程，加強(qiáng)教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的感性認(rèn)知。目前師范院校為主的職前教師培養(yǎng)體系中，高校教師更多側(cè)重于理論指導(dǎo)與教育教學(xué)理論的教學(xué)。由于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在教育專業(yè)課程講授過程中，不能很好地給予學(xué)生感性知識(shí)方面的幫助，來自教學(xué)一線的校外導(dǎo)師則可以在教育專業(yè)課程講授中，通過提供教學(xué)案例和優(yōu)秀教案以及中小學(xué)課程教學(xué)法實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師共同幫助師范生更快形成教育教學(xué)認(rèn)知，例如，在學(xué)科教學(xué)法課程學(xué)習(xí)中，校外導(dǎo)師可通過自身實(shí)際經(jīng)歷以及耳聞目睹的其他優(yōu)秀教師的典型事例，通過講座、座談、教學(xué)錄像點(diǎn)評(píng)、直接交流等方式增強(qiáng)師范生對(duì)教育專業(yè)課程的感性認(rèn)識(shí)。還可以由校外導(dǎo)師結(jié)合基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)和自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幫助師范生獲取更多對(duì)于中小學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

2.改進(jìn)和強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練效果。目前師范院校雖然都已在教師教育課程中設(shè)置了一定比例的教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但是由于與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際結(jié)合不緊密，并不能很好地起到好的作用。采用本科雙導(dǎo)師制的高師院校，就可以充分發(fā)揮校外導(dǎo)師在教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的作用，在教師技能訓(xùn)練過程中結(jié)合自己在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題及解決方法方面所積累的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生圓滿完成教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，改進(jìn)訓(xùn)練效果。

3.充分發(fā)揮校外導(dǎo)師作用，幫助師范生形成并不斷增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)。職業(yè)意識(shí)是職業(yè)能力的重要構(gòu)成因素，師范院校應(yīng)通過專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練幫助師范生不斷提高專業(yè)知識(shí)和技能、增強(qiáng)人際交往、組織管理、協(xié)調(diào)溝通等各種能力，逐漸形成教師職業(yè)意識(shí)。校外導(dǎo)師可充分利用其所在學(xué)校資源，幫助師范生通過教育實(shí)習(xí)進(jìn)行中小學(xué)教學(xué)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。例如可要求實(shí)習(xí)學(xué)生每天觀察學(xué)習(xí)中小學(xué)生的日常行為狀態(tài)，認(rèn)真聽課并需要做好聽課記錄，與校內(nèi)外指導(dǎo)教師分享聽課心得。對(duì)中小學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程的充分接觸將極大加快師范生教師職業(yè)意識(shí)的形成與發(fā)展速度。

4.加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)作，優(yōu)化現(xiàn)行師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是本科雙導(dǎo)師制教學(xué)模式各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中校外導(dǎo)師發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前教師教育的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)見習(xí)、聽課、試講和教學(xué)實(shí)習(xí)。采用本科雙導(dǎo)師制的高師院校可以充分利用已建立的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，借助來自中小學(xué)一線教師的校外導(dǎo)師積極幫助師范生開展見習(xí)活動(dòng)。校外導(dǎo)師在教育實(shí)訓(xùn)過程中可以幫助學(xué)生完全融入學(xué)校生活，深入體驗(yàn)學(xué)校生活的方方面面。學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的過程，通過校外指導(dǎo)教師的引導(dǎo)盡快形成對(duì)中小學(xué)教學(xué)工作的感性認(rèn)識(shí)，盡可能縮短從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的過程。在校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)下能在較短時(shí)間內(nèi)形成課堂駕馭能力，成長為具有基本教學(xué)能力和素養(yǎng)的準(zhǔn)教師。

采用本科雙導(dǎo)師制的師范院校可以借助一線學(xué)校的優(yōu)秀資源，豐富師范生對(duì)教育教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化和提高師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果。基于本科雙導(dǎo)師制的職前教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新，有助于我國高等師范教育擺脫原有的諸多歷史局限，建立真正意義上的教師教育體系。對(duì)師范院校基于本科生雙導(dǎo)師制進(jìn)行職前教師職業(yè)能力培養(yǎng)方面的探索，有利于促進(jìn)我國教師教育質(zhì)量的全面提高，將可以從根源上解決長期困擾我國高師院校的中小學(xué)職前教師崗位適應(yīng)能力差的問題，為基礎(chǔ)教育改革的繼續(xù)深化培養(yǎng)一支真正符合需求的教師隊(duì)伍。

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