大學生的拖延行為及其與成就動機的關系研究

曾 建，林良章

（福建師范大學 福清分校教育學院，福建 福清 350100）

大學生的拖延行為及其與成就動機的關系研究

曾 建，林良章

（福建師范大學 福清分校教育學院，福建 福清 350100）

目的：探討大學生的拖延行為及其與成就動機的關系；方法：采用《一般拖延行為量表》和《成就動機量表》進行調查，在福建省三所高校取樣，共發放680份調查問卷，有效問卷602份；結論：①大學生的拖延行為水平中等。②性別在大學生拖延行為上沒有顯著差異，不同年級的大學生在拖延行為上存在顯著差異。大學生的拖延行為與避免失敗之間存在明顯的正相關，避免失敗是拖延行為的有效預測變量。

大學生；拖延行為；成就動機

0 引言

拖延行為是一種個體自愿的、不理性的回避和推遲規劃好的任務或行為,并且伴隨著主觀不適體驗，具有自愿性、回避性和非理性三個特征[1][2]。拖延行為是大學生中常見的一種相對消極的行為現象。

國內外研究表明，動機被視為影響拖延行為的一個重要因素，并且進行了相關研究。根據Atkinson的成就動機理論：如果一個人為了取得成功，積極地投入到任務的完成中去，即個體的追求成功動機越高，正視任務的可能性就越高，相對而言避免失敗的動機越小，拖延的可能性就很小；相反，如果一個人在面對任務時表現將傾向于逃避失敗，即避免失敗動機比較高，拖延的可能性就很高[3]。Schouwenburg和Lay（1995）等人的研究得出了一個結論，即拖延的重要原因之一是回避失敗。Howell（2007）等人的研究也表明，接近目標與拖延存在負相關，而回避目標定向與后者存在正相關。研究表明渴望成功與拖延呈負相關（r=-0.253），拖延與避免失敗呈正相關（r=0.205）。喬琨(2008)研究發現成就動機越高的人,其拖延行為就越少。趙婉黎(2007)、王麗坤（2010）研究結果分別闡明學業拖延和拖延行為與回避失敗顯著的正相關[4]。

本研究旨在探討大學生拖延行為與成就動機的關系，以期了解當前大學生的拖延現狀，準確發現大學生拖延行為，對大學生拖延問題的有效干預具有重要指導意義。

1 方法

1.1 研究對象

本研究的被試來自福建省三所高等學校，理工類院校1所，綜合類院校1所，師范類院校1所。共發放問卷680份，回收有效問卷602份，問卷有效率為88.5%。其中男生361人，女生319人。

1.2 研究工具

1.2.1 一般拖延行為量表（GPS）

選用李娟（2010）的《一般拖延量表》，共14題，其中包含6個反向計分的項目，即第3、9、10、11、12、14題；該量表采用五級評分，從“非常不符合”到“非常符合”分別為1分到5分；以拖延分值的高低27%作為被試篩選標準，確定出高、低拖延者；量表整體的同質性信度為0.755，三個因子與量表之間的相關分別為：0.71、0.81、0.70（P＜0.01），均達到了顯著水平，量表具有良好的內容效度[5]。

1.2.2 成就動機量表（AMS）

選用葉仁敏的《成就動機量表》，共30題；分為兩個維度，即追求成功的動機和避免失敗的動機，各15題；該量表采用四級評分，從“完全不符合”到“完全符合”，分別為1分到4分；采用反向計分，將追求成功維度的得分減去避免失敗維度的得分，所得即為量表總分；量表的分半信度為0.77,效度為0.58,內部一致性系數為0.68[6]。

1.3 數據統計

對有效問卷進行數據整理后，采用SPSS 16.0軟件進行統計分析，涉及到的統計方法主要有獨立樣本T檢驗、方差分析和回歸分析。

2 結果與分析

2.1 大學生拖延行為的總體特征分析

通過描述統計分析可得，如表1結果顯示，大學生拖延行為的均分為3.06，與中等水平持平。

表1 大學生拖延行為的總體特征

將所有被試的拖延行為總分按照從高到低排列，以拖延分值的高低27%作為被試篩選標準，確定出高、低拖延者，即總分在45分以上為高分組，39分以下為低分組，其余為中間組。三種不同拖延程度的人數如表2所示，其中低分組共有169人，幾乎從不拖延，占總人數的28.1%。

表2 大學生拖延行為的人數統計

2.2 大學生拖延行為在性別上的差異

采用獨立樣本t檢驗，了解性別在大學生拖延行為上的差異，結果如表3所示，男女大學生在拖延行為上無顯著差異。

表3 不同拖延行為在性別上的差異

2.3 大學生拖延行為在年級上的差異

利用單因素方差分析，結果如表4所示，不同年級的大學生在拖延行為上組間差異顯著。且通過多重比較分析表明，高年級大學生的拖延行為顯著高于低年級大學生，并且存在顯著差異。

表4 不同年級大學生在拖延行為上的方差分析

2.4 大學生拖延行為與避免失敗的相關分析

本研究將拖延行為與成就動機進行相關分析，考察大學生拖延行為與成就動機及其兩個分量表，即追求成功Ms和避免失敗Maf之間的相關關系，結果如表5所示，大學生的避免失敗動機Maf與拖延行為之間存在顯著的正相關（r=0.329，p＜0.01）。

表5 大學生避免失敗動機與拖延行為的相關

2.5 大學生拖延行為與避免失敗的回歸分析

在相關分析的基礎上，為進一步探討避免失敗動機對拖延行為的影響，進行回歸分析，以避免失敗為自變量，拖延為因變量，數據如表6所示。通過分析發現，避免失敗是拖延行為的有效預測變量，可以解釋10.8%的變異，用回歸方程表示：y=0.423x+ 25.70。

表6 大學生拖延行為與避免失敗的回歸分析

3 討論

3.1 大學生拖延行為的總體水平中等

根據樣本的總體情況，大學生拖延行為的均分為3.06，這個結果表明，大學生的拖延行為并不十分嚴重。另外，根據統計結果，幾乎從不拖延的人數占總樣本人數的28.1%，其余71.9%都有不同程度的拖延，其中30.8%的人較為嚴重。這可能是，在大學學習和工作中，雖然大學生有一定的惰性，但其考試成績與其平時是否努力直接相關，綜合測評與學生平時綜合素質表現相掛鉤，拖延行為還會影響到老師和同學對自己的評價，大學生想要取得好成績，得到老師和同學的好評，就必須克服惰性，因此其消極情況總體而言并不嚴重，但也有較大部分學生存在拖延行為，仍應引起重視，并采取相應的干預措施減少大學生的拖延行為。

3.2 男女大學生在拖延行為上不存在顯著差異

在性別上，男女大學生的拖延行為沒有顯著差異。這可能是因為，不管是男大學生還是女大學生，在大學學習和生活中都希望能夠取得好成績，得到認可和關注，為此都會有意的克服惰性。同在國外的研究中，Solimon（1984）、Paludi（1986）、Lana Knoval（2007）等人印證了這一點。國內的包翠秋（2007）[7]和郭燕燕（2012）[8]分別研究了大學生和研究生群體，也得到拖延行為并沒有性別差異。當然，有些國內學者，例如胡春寶（2008）[9]和鄭新紅（2011）[10]，他們的研究分別表明男、女研究生和大學生在拖延行為上均存在顯著的差異，前者的研究結論表明女性的學業拖延傾向比男性嚴重，后者則是相反的。

3.3 不同年級大學生在拖延行為上存在顯著差異

不同年級的大學生在拖延行為上差異顯著，其中以高年級學生的拖延行為最為明顯，其顯著高于低年級的學生。這可能是因為，大一大二學生對知識和各種鍛煉機會更加渴求，更希望取得好的成績，學習和社會工作更加主動，所以在學習和工作中能更積極更快地完成各項任務。而高年級學生雖然擁有一定的其他優勢，但隨著他們課程減少，自由支配的時間的增多，對于學業的緊張程度遠不如低年級時期，由此產生一些拖延行為。

3.4 大學生的拖延行為與避免失敗之間存在相關關系

研究結果表明，大學生拖延行為與避免失敗之間有顯著的正相關，即大學生的避免失敗動機越強，就更容易導致拖延行為。之前，曾有研究（Henri C.Schouwenburg,1992；David C.Watson,2001）發現害怕失敗是拖延行為的一個重要影響因素。Ted Thompson(2004)認為拖延其實是一種回避失敗的行為模式。在大多數情況下為了最小化個體完成任務的結果對自我價值的威脅,回避失敗者通常會做出一些自我設置障礙的行為，比如拖延。因為如果這樣做，個體失敗的原因不在于個體自己的能力問題,而是在于個體沒有去做,變相地保護了自我。但是,我們會發現這種行為模式反而帶來了諸多問題，例如學習和工作效率的下降和不良行為習慣的養成，最終會給大學生帶來消極的影響。

因此，高校在其中的指導和干預過程中，首先，應積極開展大學生行為習慣教育，使大學生了解拖延行為的危害性，幫助其樹立正確的時間觀念，減少拖延行為。其次，鼓勵學生，幫助他們增強自信，提高工作效率，從而增強他們學習和工作的積極性。最后，采用正強化和獎懲等多種方式調動大學生學習和工作的積極性，注意避免過度的懲罰而增強大學生害怕失敗的動機，導致拖延行為的增加。在具體方法上還要考慮不同年級等方面的差異，分類指導，比如，在學生管理上針對不同群體制定不同的學習目標，對高年級學生而言，還要針對他們的畢業意向做好目標跟蹤，分類指導。總之，高校教師和管理者在大學生拖延行為的管理上，干預方法不能一概而論，應了解不同原因不同類型，進行有效干預。

注釋及參考文獻：

[1]李曉東．拖延行為的心理學分析[J]．高校教育管理，2007，1(3)：68-70．

[2]馬欣儀．大學生拖延行為與父母教養方式的關系研究[J]．中國臨床心理學雜志，2011，19（5）：675-680．

[3]申雨凡．完美主義、成就動機、無條件自我接納對拖延的影響研究[D]．重慶：西南大學，2012．

[4]蔣名平．國外成就動機測量研究的進展與發展趨勢[J]．合肥學院學報（社會科學版），2009,26(2):113-117．

[5]李娟．員工的拖延行為與完美主義關系研究[D]．開封：河南大學，2012．

[6]葉仁敏、Hagtvet，K．A．成就動機的測量與分析[J]．心理發展與教育，1992(3):14-16．

[7]包翠秋，張志杰．拖延現象的相關研究[J]．中國臨床康復，2006,10(34):129-132．

[8]郭燕燕．研究生拖延行為的現狀調查及心理分析研究[D]．太原：山西大學，2012．

[9]胡春寶．碩士研究生學業拖延分析[D]．上海：華東師范大學,2008．

[10]鄭新紅．大學生拖延行為與完美主義、壓力知覺的關系[D]．石家莊：河北師范大學,2011．

Research on Relation between Procrastination of University Student and Achievement Motivation

ZENG Jian，LIN Liang-zhang
(Education College of Fuqing Branch，Fujian Normal University,Fuqing,Fujian 350300)

Purpose∶to probe into the relation between procrastination of university student and achievement motivation;Method∶this paper uses General procrastination scale and Achievement motivation scale to investigate, in three universities in Fujian sampling,a total of 680 questionnaires,602 valid questionnaires;Conclusion∶firstly, the Procrastination of university students has reached middle level,secondly,it’s found no notable difference between different genders while there is significant difference between different grades,thirdly,the procrastination of university student shows an obvious positive correlation with avoiding failure,which means avoiding failure is the effective predictive variable of procrastination.

university students;procrastination;achievement motivation

G645.5；G444

A

1673-1891（2015）04-0145-03

2015-09-27

曾建(1985-)，男，福建福清人，助教，研究方向：心理學，教育社會學。