大學(xué)生的拖延行為及其與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究

曾 建，林良章

（福建師范大學(xué) 福清分校教育學(xué)院，福建 福清 350100）

大學(xué)生的拖延行為及其與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究

曾 建，林良章

（福建師范大學(xué) 福清分校教育學(xué)院，福建 福清 350100）

目的：探討大學(xué)生的拖延行為及其與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系；方法：采用《一般拖延行為量表》和《成就動(dòng)機(jī)量表》進(jìn)行調(diào)查，在福建省三所高校取樣，共發(fā)放680份調(diào)查問卷，有效問卷602份；結(jié)論：①大學(xué)生的拖延行為水平中等。②性別在大學(xué)生拖延行為上沒有顯著差異，不同年級(jí)的大學(xué)生在拖延行為上存在顯著差異。大學(xué)生的拖延行為與避免失敗之間存在明顯的正相關(guān)，避免失敗是拖延行為的有效預(yù)測(cè)變量。

大學(xué)生；拖延行為；成就動(dòng)機(jī)

0 引言

拖延行為是一種個(gè)體自愿的、不理性的回避和推遲規(guī)劃好的任務(wù)或行為,并且伴隨著主觀不適體驗(yàn)，具有自愿性、回避性和非理性三個(gè)特征[1][2]。拖延行為是大學(xué)生中常見的一種相對(duì)消極的行為現(xiàn)象。

國(guó)內(nèi)外研究表明，動(dòng)機(jī)被視為影響拖延行為的一個(gè)重要因素，并且進(jìn)行了相關(guān)研究。根據(jù)Atkinson的成就動(dòng)機(jī)理論：如果一個(gè)人為了取得成功，積極地投入到任務(wù)的完成中去，即個(gè)體的追求成功動(dòng)機(jī)越高，正視任務(wù)的可能性就越高，相對(duì)而言避免失敗的動(dòng)機(jī)越小，拖延的可能性就很小；相反，如果一個(gè)人在面對(duì)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)將傾向于逃避失敗，即避免失敗動(dòng)機(jī)比較高，拖延的可能性就很高[3]。Schouwenburg和Lay（1995）等人的研究得出了一個(gè)結(jié)論，即拖延的重要原因之一是回避失敗。Howell（2007）等人的研究也表明，接近目標(biāo)與拖延存在負(fù)相關(guān)，而回避目標(biāo)定向與后者存在正相關(guān)。研究表明渴望成功與拖延呈負(fù)相關(guān)（r=-0.253），拖延與避免失敗呈正相關(guān)（r=0.205）。喬琨(2008)研究發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)越高的人,其拖延行為就越少。趙婉黎(2007)、王麗坤（2010）研究結(jié)果分別闡明學(xué)業(yè)拖延和拖延行為與回避失敗顯著的正相關(guān)[4]。

本研究旨在探討大學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，以期了解當(dāng)前大學(xué)生的拖延現(xiàn)狀，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)大學(xué)生拖延行為，對(duì)大學(xué)生拖延問題的有效干預(yù)具有重要指導(dǎo)意義。

1 方法

1.1 研究對(duì)象

本研究的被試來自福建省三所高等學(xué)校，理工類院校1所，綜合類院校1所，師范類院校1所。共發(fā)放問卷680份，回收有效問卷602份，問卷有效率為88.5%。其中男生361人，女生319人。

1.2 研究工具

1.2.1 一般拖延行為量表（GPS）

選用李娟（2010）的《一般拖延量表》，共14題，其中包含6個(gè)反向計(jì)分的項(xiàng)目，即第3、9、10、11、12、14題；該量表采用五級(jí)評(píng)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別為1分到5分；以拖延分值的高低27%作為被試篩選標(biāo)準(zhǔn)，確定出高、低拖延者；量表整體的同質(zhì)性信度為0.755，三個(gè)因子與量表之間的相關(guān)分別為：0.71、0.81、0.70（P＜0.01），均達(dá)到了顯著水平，量表具有良好的內(nèi)容效度[5]。

1.2.2 成就動(dòng)機(jī)量表（AMS）

選用葉仁敏的《成就動(dòng)機(jī)量表》，共30題；分為兩個(gè)維度，即追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，各15題；該量表采用四級(jí)評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”，分別為1分到4分；采用反向計(jì)分，將追求成功維度的得分減去避免失敗維度的得分，所得即為量表總分；量表的分半信度為0.77,效度為0.58,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68[6]。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

對(duì)有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理后，采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，涉及到的統(tǒng)計(jì)方法主要有獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生拖延行為的總體特征分析

通過描述統(tǒng)計(jì)分析可得，如表1結(jié)果顯示，大學(xué)生拖延行為的均分為3.06，與中等水平持平。

表1 大學(xué)生拖延行為的總體特征

將所有被試的拖延行為總分按照從高到低排列，以拖延分值的高低27%作為被試篩選標(biāo)準(zhǔn)，確定出高、低拖延者，即總分在45分以上為高分組，39分以下為低分組，其余為中間組。三種不同拖延程度的人數(shù)如表2所示，其中低分組共有169人，幾乎從不拖延，占總?cè)藬?shù)的28.1%。

表2 大學(xué)生拖延行為的人數(shù)統(tǒng)計(jì)

2.2 大學(xué)生拖延行為在性別上的差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，了解性別在大學(xué)生拖延行為上的差異，結(jié)果如表3所示，男女大學(xué)生在拖延行為上無顯著差異。

表3 不同拖延行為在性別上的差異

2.3 大學(xué)生拖延行為在年級(jí)上的差異

利用單因素方差分析，結(jié)果如表4所示，不同年級(jí)的大學(xué)生在拖延行為上組間差異顯著。且通過多重比較分析表明，高年級(jí)大學(xué)生的拖延行為顯著高于低年級(jí)大學(xué)生，并且存在顯著差異。

表4 不同年級(jí)大學(xué)生在拖延行為上的方差分析

2.4 大學(xué)生拖延行為與避免失敗的相關(guān)分析

本研究將拖延行為與成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，考察大學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)及其兩個(gè)分量表，即追求成功Ms和避免失敗Maf之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表5所示，大學(xué)生的避免失敗動(dòng)機(jī)Maf與拖延行為之間存在顯著的正相關(guān)（r=0.329，p＜0.01）。

表5 大學(xué)生避免失敗動(dòng)機(jī)與拖延行為的相關(guān)

2.5 大學(xué)生拖延行為與避免失敗的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步探討避免失敗動(dòng)機(jī)對(duì)拖延行為的影響，進(jìn)行回歸分析，以避免失敗為自變量，拖延為因變量，數(shù)據(jù)如表6所示。通過分析發(fā)現(xiàn)，避免失敗是拖延行為的有效預(yù)測(cè)變量，可以解釋10.8%的變異，用回歸方程表示：y=0.423x+ 25.70。

表6 大學(xué)生拖延行為與避免失敗的回歸分析

3 討論

3.1 大學(xué)生拖延行為的總體水平中等

根據(jù)樣本的總體情況，大學(xué)生拖延行為的均分為3.06，這個(gè)結(jié)果表明，大學(xué)生的拖延行為并不十分嚴(yán)重。另外，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，幾乎從不拖延的人數(shù)占總樣本人數(shù)的28.1%，其余71.9%都有不同程度的拖延，其中30.8%的人較為嚴(yán)重。這可能是，在大學(xué)學(xué)習(xí)和工作中，雖然大學(xué)生有一定的惰性，但其考試成績(jī)與其平時(shí)是否努力直接相關(guān)，綜合測(cè)評(píng)與學(xué)生平時(shí)綜合素質(zhì)表現(xiàn)相掛鉤，拖延行為還會(huì)影響到老師和同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，大學(xué)生想要取得好成績(jī)，得到老師和同學(xué)的好評(píng)，就必須克服惰性，因此其消極情況總體而言并不嚴(yán)重，但也有較大部分學(xué)生存在拖延行為，仍應(yīng)引起重視，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施減少大學(xué)生的拖延行為。

3.2 男女大學(xué)生在拖延行為上不存在顯著差異

在性別上，男女大學(xué)生的拖延行為沒有顯著差異。這可能是因?yàn)椋还苁悄写髮W(xué)生還是女大學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中都希望能夠取得好成績(jī)，得到認(rèn)可和關(guān)注，為此都會(huì)有意的克服惰性。同在國(guó)外的研究中，Solimon（1984）、Paludi（1986）、Lana Knoval（2007）等人印證了這一點(diǎn)。國(guó)內(nèi)的包翠秋（2007）[7]和郭燕燕（2012）[8]分別研究了大學(xué)生和研究生群體，也得到拖延行為并沒有性別差異。當(dāng)然，有些國(guó)內(nèi)學(xué)者，例如胡春寶（2008）[9]和鄭新紅（2011）[10]，他們的研究分別表明男、女研究生和大學(xué)生在拖延行為上均存在顯著的差異，前者的研究結(jié)論表明女性的學(xué)業(yè)拖延傾向比男性嚴(yán)重，后者則是相反的。

3.3 不同年級(jí)大學(xué)生在拖延行為上存在顯著差異

不同年級(jí)的大學(xué)生在拖延行為上差異顯著，其中以高年級(jí)學(xué)生的拖延行為最為明顯，其顯著高于低年級(jí)的學(xué)生。這可能是因?yàn)椋笠淮蠖W(xué)生對(duì)知識(shí)和各種鍛煉機(jī)會(huì)更加渴求，更希望取得好的成績(jī)，學(xué)習(xí)和社會(huì)工作更加主動(dòng)，所以在學(xué)習(xí)和工作中能更積極更快地完成各項(xiàng)任務(wù)。而高年級(jí)學(xué)生雖然擁有一定的其他優(yōu)勢(shì)，但隨著他們課程減少，自由支配的時(shí)間的增多，對(duì)于學(xué)業(yè)的緊張程度遠(yuǎn)不如低年級(jí)時(shí)期，由此產(chǎn)生一些拖延行為。

3.4 大學(xué)生的拖延行為與避免失敗之間存在相關(guān)關(guān)系

研究結(jié)果表明，大學(xué)生拖延行為與避免失敗之間有顯著的正相關(guān)，即大學(xué)生的避免失敗動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，就更容易導(dǎo)致拖延行為。之前，曾有研究（Henri C.Schouwenburg,1992；David C.Watson,2001）發(fā)現(xiàn)害怕失敗是拖延行為的一個(gè)重要影響因素。Ted Thompson(2004)認(rèn)為拖延其實(shí)是一種回避失敗的行為模式。在大多數(shù)情況下為了最小化個(gè)體完成任務(wù)的結(jié)果對(duì)自我價(jià)值的威脅,回避失敗者通常會(huì)做出一些自我設(shè)置障礙的行為，比如拖延。因?yàn)槿绻@樣做，個(gè)體失敗的原因不在于個(gè)體自己的能力問題,而是在于個(gè)體沒有去做,變相地保護(hù)了自我。但是,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種行為模式反而帶來了諸多問題，例如學(xué)習(xí)和工作效率的下降和不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成，最終會(huì)給大學(xué)生帶來消極的影響。

因此，高校在其中的指導(dǎo)和干預(yù)過程中，首先，應(yīng)積極開展大學(xué)生行為習(xí)慣教育，使大學(xué)生了解拖延行為的危害性，幫助其樹立正確的時(shí)間觀念，減少拖延行為。其次，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信，提高工作效率，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和工作的積極性。最后，采用正強(qiáng)化和獎(jiǎng)懲等多種方式調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的積極性，注意避免過度的懲罰而增強(qiáng)大學(xué)生害怕失敗的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致拖延行為的增加。在具體方法上還要考慮不同年級(jí)等方面的差異，分類指導(dǎo)，比如，在學(xué)生管理上針對(duì)不同群體制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，還要針對(duì)他們的畢業(yè)意向做好目標(biāo)跟蹤，分類指導(dǎo)。總之，高校教師和管理者在大學(xué)生拖延行為的管理上，干預(yù)方法不能一概而論，應(yīng)了解不同原因不同類型，進(jìn)行有效干預(yù)。

注釋及參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東．拖延行為的心理學(xué)分析[J]．高校教育管理，2007，1(3)：68-70．

[2]馬欣儀．大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J]．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2011，19（5）：675-680．

[3]申雨凡．完美主義、成就動(dòng)機(jī)、無條件自我接納對(duì)拖延的影響研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2012．

[4]蔣名平．國(guó)外成就動(dòng)機(jī)測(cè)量研究的進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)[J]．合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009,26(2):113-117．

[5]李娟．員工的拖延行為與完美主義關(guān)系研究[D]．開封：河南大學(xué)，2012．

[6]葉仁敏、Hagtvet，K．A．成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量與分析[J]．心理發(fā)展與教育，1992(3):14-16．

[7]包翠秋，張志杰．拖延現(xiàn)象的相關(guān)研究[J]．中國(guó)臨床康復(fù)，2006,10(34):129-132．

[8]郭燕燕．研究生拖延行為的現(xiàn)狀調(diào)查及心理分析研究[D]．太原：山西大學(xué)，2012．

[9]胡春寶．碩士研究生學(xué)業(yè)拖延分析[D]．上海：華東師范大學(xué),2008．

[10]鄭新紅．大學(xué)生拖延行為與完美主義、壓力知覺的關(guān)系[D]．石家莊：河北師范大學(xué),2011．

Research on Relation between Procrastination of University Student and Achievement Motivation

ZENG Jian，LIN Liang-zhang
(Education College of Fuqing Branch，F(xiàn)ujian Normal University,Fuqing,Fujian 350300)

Purpose∶to probe into the relation between procrastination of university student and achievement motivation;Method∶this paper uses General procrastination scale and Achievement motivation scale to investigate, in three universities in Fujian sampling,a total of 680 questionnaires,602 valid questionnaires;Conclusion∶firstly, the Procrastination of university students has reached middle level,secondly,it’s found no notable difference between different genders while there is significant difference between different grades,thirdly,the procrastination of university student shows an obvious positive correlation with avoiding failure,which means avoiding failure is the effective predictive variable of procrastination.

university students;procrastination;achievement motivation

G645.5；G444

A

1673-1891（2015）04-0145-03

2015-09-27

曾建(1985-)，男，福建福清人，助教，研究方向：心理學(xué)，教育社會(huì)學(xué)。