基于生態文明建設的《環境保護與可持續發展》教學模式探討

閆怡新　彭趙旭　王敏　馬曉力

摘要：《環境保護與可持續發展》是針對非環境專業本科生開設的一門公共選修課。該課程以培養學生的生態素養為目標，通過普及環境保護的基本知識，提高學生的環境保護意識和技能，建立環境保護、可持續發展與節能減排的價值觀，在當前生態文明建設的背景下，具有十分重要的意義。本文結合該課程的教學實踐經驗，從教學內容的合理設置、教學手段的多模式創新等方面提出了一系列具體的改革措施，為提高高校環境教育質量、培養大學生的生態素養提供建議和參考。

關鍵詞：生態文明；環境教育；教學改革；生態素養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0149-02

一、引言

改革開放以來，我國經濟快速發展，創造了舉世矚目的成就。但發展中所付出的資源、環境代價過大，發展不平衡、不協調的矛盾日益突出，生態退化、環境污染加重，嚴重制約了現代化目標的順利實現。因此，黨的十七大報告中提出了生態文明建設的明確目標，并在十八大中強調，“要把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展”。為了能夠實現生態文明的建設目標，必須加強生態教育，提高全民族的生態道德素質[1]，使人們對生態環境的保護轉化為自覺的行動，進而解決生態保護的根本問題，從而為生態文明的發展奠定堅實的基礎。大學生是未來社會建設的骨干力量，是文明的宣傳者、創造者和推動者。大學生的生態道德意識和觀念直接關系到我國能否建成生態文明社會，能否實現經濟、社會與環境的持續協調發展。在此筆者以我校本科生全校公選課《環境保護與可持續發展》為例，結合其他高校環境保護與可持續發展課程的經驗[2，3]，從教學內容和教學方法等方面進行了思考和總結，對該課程的教學模式的改革進行探討，以期為生態文明背景下高校環境教育的發展提供參考和借鑒。

二、以生態文明建設為中心的教學內容的合理設置

在生態文明建設的要求下，高校環境教育的主要目標應以培養學生的生態素養為主，通過普及環境保護的基本知識，提高學生的環境保護意識和技能；同時激發學生的環境責任感，使學生能夠自覺自愿接受并執行環境保護、可持續發展與節能減排的價值觀。因此，在課程內容的設置上應進行相應調整。

1.強化生態學的系統思想和平衡理論。生態學是環境教育中非常重要的內容，由于同學們在中學階段已經接觸過生態學的一些概念和詞匯，所以對這部分教學內容往往心存輕視。但是環境問題正是由于生態平衡失調所導致的，而生態平衡失調主要是由于人類在進行生產生活活動時，忽視了生態系統作為一個整體的系統性而造成的。從多年的授課經驗可以看出，學生們對于環境問題的產生和解決以及我國環境政策的制訂的理解都是非常表面的，缺乏對其背后原因的多角度深層次的系統剖析，其主要原因就是對生態系統的系統性及生態平衡理論認識不足所造成的。因此，在講授生態學的內容時，同學們所熟悉的概念、詞匯等略講即可，重點在于幫助其理解生態學的系統思想和平衡理論。具體可通過一些案例來啟發同學們進行思考，如溫室效應是由于能源的消耗引起了全球氣候的變化，由此又引起了一系列物種多樣性的改變；又如污染物處理過程中的污染轉移問題等。通過引導學生們對環境問題的多角度思考，使其能夠從系統性和生態平衡的觀點對環境保護和可持續發展有更加深刻的理解和認識。

2.重視環境倫理學教育。生態文明建設離不開科學技術手段的支持和法律制度的保障，更離不開環境倫理觀念的支撐[4，5]。環境倫理觀念是發展生態文明的依托和動力來源，而目前高校的環境教育大都偏向環境問題的分析和環境保護知識、技能的傳授，卻忽視了對環境態度、環境責任以及環境倫理的培養，從而無法成功激起廣大學生有效的環境行動。因此，在環境保護與可持續發展的課程講授上，應重視環境倫理學的教育，確保大學生接受系統的環境倫理知識，使其了解自然、了解環境、了解人與自然的倫理關系，從而在人與自然的關系上樹立正確的態度，逐漸養成愛惜資源和保護環境的良好意識、道德觀念和良好習慣[6]。環境倫理學的教育可以在環境保護知識教育過程中穿插進行，如分析某一具體環境問題成因時可從道德層面深入剖析；或者在進行可持續發展教學時，向學生講授可持續發展的倫理觀等。除此之外，還應辟出專門的章節進行系統的環境倫理教學，使學生充分了解當前環境倫理學研究的基本內容和主要觀點，使學生們在充分了解這些觀點的基礎上，樹立正確的環境倫理觀，并自覺遵守環境倫理道德原則，只有這樣才能進一步解決人與自然的矛盾，實現生態文明的建設目標。

3.注重案例分析的實時性拓展。環境教育的內容十分廣泛，涉及到生態學、資源學、環境學、倫理學、經濟學、工程學等。目前大多高校選擇清華大學錢易院士主編的國家“十五”規劃教材《環境保護與可持續發展》，該教材內容豐富，基本涵蓋了環境保護和可持續發展的各方面內容。但是教材的更新畢竟具有一定滯后性，難以與當前不斷涌現的環境問題同步，如當前社會的熱點PM2.5和霧霾問題，教材上幾乎沒有提及，但是學生對這些知識有著強烈的渴求。因此，單單依據教材來制訂教學大綱不能滿足教學要求。考慮到教材內容的滯后性，在課程內容設置方面，可采用教材章節設置的思路和環境保護與可持續發展的基礎理論，以當下公眾關心的環境熱點問題及環境保護形式和政策作為案例分析，使學生能夠以環境保護和可持續發展的基本理論為基礎，對當下發生的環境熱點事件進行深入理解，這樣不僅可以實現理論與實踐的融會貫通，更能激發學生的環保熱情與參與感，取得良好的教學效果[7]。

三、教學方式的多模式創新

《環境保護與可持續發展》作為一門公選課，面對的是來自全校各個院系、具有不同知識背景的大學生，如何深入淺出地將一門包括自然科學和社會科學的交叉學科的內容闡述清楚，并為學生所接受，是一個頗大的挑戰。因此，授課過程中，可在傳統教學模式之外，采用多種教學模式相結合的方式，以達到良好的教學效果。

1.專題化講座。由于該課程的授課對象主要是非環境專業的學生，他們更多關注且熟悉的是當下的環境問題以及環境政策，如霧霾、全球氣候變暖、臭氧層空洞、酸雨、物種多樣性銳減、土地沙漠化、新能源和清潔能源、清潔生產、循環經濟、可持續發展等。專題化講座可以就某一個問題的來龍去脈、影響危害、解決方案等進行完整系統的講授。同時在專題化講座過程中，更便于開展小組討論以及課堂互動，通過引導學生思考，提高教學效果。專題化教學目前已經嘗試了兩年，通過這種方式，學生們對一些熱點的環境問題和環境政策有了系統的認識和理解，教學效果良好。

2.利用優秀視頻資料輔助教學。目前，隨著公眾對環境問題的關注，相關的影像資料日益增多。如果在傳統的教師授課模式之外，采用適宜的影像資料進行輔助教學，將會給學生留下更加直觀深刻的印象，有助于加強學生對教學內容的理解。如講述全球變暖的紀錄片《難以忽視的真相》讓學生意識到溫室效應的緣由及危害，以及措施、希望和行動；《子熊故事》展現給學生的是人與動物之間的和諧相處等。這些影像資料在提高學生學習興趣的同時，引發了學生對人與自然關系的關注和思考，結合課后的小組討論，收到了良好的教學效果。

3.增加主題討論和辯論。人們對于很多環境問題的看法并不相同，或者說，當把一些環境問題與人類自身利益聯系到一起時，往往容易形成不同的觀點。因此，可以在講課過程中選取一些與學生日常生活緊密相關的問題設計小組討論或辯論，使學生能夠充分發表自己的觀點。例如關于素食對生態環境保護的影響、解決霧霾問題和工業化問題等。學生可以分成兩組，互相辯論，在闡明各自理由的同時，了解對方的觀點。通過辯論不僅可以加深學生對這些問題的理解，也可以使學生認識到環境問題的復雜性和系統性。這種參與式的教學方法，既提高了學生學習的積極性和主動性，而且鍛煉了他們進行研究型學習的能力，受到了學生的喜愛。

四、結語

為了實現我國生態文明建設的美好目標，必須加強環境教育，尤其是青年學生的環境教育。環境教育課程和其他課程的區別在于：第一，知識比較容易理解，沒有繁雜的公式推導，但是內容卻非常豐富。傳統的教學模式往往是由老師在臺上喋喋不休，學生在下面難以集中精力。因此可以嘗試采用多模式的教學方法，并注意教學內容的實時更新，強化學生的參與感，激發學生的學習熱情，從而改善教學效果。第二，環境教育的目的不僅僅是想讓學生掌握環境保護的相關技能和知識，而是也讓學生從思想上真正認識到環境保護和可持續發展的重要性，因此在授課過程中應加強引導學生對人與自然關系的系統思考和倫理思考，使學生在未來的工作崗位上真正從環境保護的角度出發，從生態文明的角度出發，建設我們的美麗中國。

參考文獻：

[1]潘慧云.生態文明建設背景下的高校環境教育研究[J].山東化工，2013，42（12）：168-170.

[2]朱秀芳.淺談普通高校《環境保護與可持續發展》通識課程教學改革[J].廣東化工，2014，41（2）：139.

[3]羅國芝.高校《環境保護與可持續發展》課程教學[J].中國科教創新導刊，2012，（29）：222-223.

[4]黃巧玲.加強大學生環境倫理教育的思考[J].麗水學院學報，2012，34（4）：94-98.

[5]余謀昌.環境倫理與環境教育[J].環境教育，2010，（1）：5-9.

[6]張立.高校生態倫理教育的必要性研究[J].科技風，2014，（18）：194.

[7]楊淑萍.案例教學法在《環境保護與可持續發展》課程教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2007，20（5）：92-94.