武漢市中職公共基礎課教師信息技術培訓模式研究

楊玲

摘要：在國家大力發展職業教育的今天，武漢市的中等職業教育有了長足的發展，中職教師的培訓機會也不斷增多。但是由于培訓機會不均等，中職教師隊伍中的公共基礎課教師參加培訓的機會遠遠不及專業課教師。本文以2014年筆者所在的學校承擔的“首屆武漢市中職教師市級教育信息技術能力培訓”為例，分析了中職公共基礎課教師的特點和其參加信息技術培訓的必要性，并探討了中職公共基礎課教師信息技術培訓的模式。

關鍵詞：中職公共基礎課教師；信息技術培訓；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0023-02

一、武漢市中職公共基礎課教師信息技術培訓的必要性

黨的十七大，特別是黨的十八大及十八屆三中全會以來，黨中央、國務院十分重視加快職業教育發展。2014年6月23～24日，國務院召開了全國職業教育工作會議，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平就加快職業教育發展做出重要指示，中共中央政治局常委、國務院總理李克強接見與會代表并發表了重要講話。

在黨中央國務院加快發展職業教育的一系列戰略部署中，“加速數字化、信息化進程”，是中職教育教學改革創新，推進現代化的重要依據。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出要“提高信息化水平”，“加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據”。

目前，武漢市教育信息化發展進程也在加快，武漢市2013年制定的《武漢市中等職業教育信息化建設三年行動計劃（2013—2015年）》中明確了“到2015年，所有教師均接受一輪國家、省、市、校級信息化教學能力培訓，教師信息技術教學能力考核通過率達90%以上”的工作部署。

工作在武漢市中職教育一線的廣大教師也在工作實踐中日益感受到信息化的高速發展帶來的壓力與挑戰，要求參加信息化技術培訓呼聲不斷高漲。在這種背景下，武漢軟件工程職業學院組織的“首屆武漢市中職教師市級教育信息技術能力培訓”，不僅是武漢市中職教育貫徹落實第三次全國職業教育工作會議精神的實際行動，也是認真實施《武漢市中等職業教育信息化建設三年行動計劃（2013—2015年）》的實際舉措，更是加快我市中職教育現代化發展，滿足廣大中職教育工作者提升信息化技術水平的重要抓手。

二、武漢市中職公共基礎課教師的特點

1.中職公共基礎課教師學習的積極性普遍很高。中職公共基礎課教師大都比較年輕，樂于接受新的理念和技術，對信息技術表現出極大的熱情和信心。特別是全市大力加強職教建設以來，中等職業教育有了長足的發展，在中職學校中涌現出一批成效顯著、示范性強的骨干職業學校。以上內因和外因都促使他們必須不斷學習，不斷更新自己的信息技術儲備，才能為武漢市中職教育的發展貢獻力量。

2.中職公共基礎課教師參加培訓的機會不多，教育觀念落后，知識陳舊。在中職教師中，專業教師的培訓機會較多，如參加國培、省培等。但公共基礎課教師參加培訓，特別是信息技術的培訓的機會并不多。先進的教育觀念是保證教學改革、提高教學水平的關鍵，傳統的教學方法已不能適應社會發展的需要，面對新的教學對象、新的教學要求，需要中職公共基礎課教師采用新的教學方法和新的教學手段來進行教學。在中職教育大力倡導素質教育的今天，中職教師必須要適應這種變化，轉變教育觀念，更新知識體系。

三、培訓方案設計和實施

筆者所在單位是全國一百所骨干高職院校建設單位之一，是中央財政支持的軟件技術職業教育實訓基地，全國高職高專計算機專業類教育師資培訓基地。學校信息技術培訓資源豐富，是“武漢市中職師資培訓基地”。自2007年起，每年均承擔武漢市中等職業學校骨干教師培訓任務，信息技術培訓是培訓內容中的重要組成部分。筆者2014年作為“首屆武漢市中職教師市級教育信息技術能力培訓”項目組核心成員，全程參與了項目的投標應標、課程設置、組織實施等環節，為本研究打下了堅實的基礎。

（一）培訓對象分析

本批受訓的148名教師來自于全市43所中等職業技術學校和職業中專，覆蓋全市14個行政區的從事公共基礎課教學的中青年骨干教師。他們大都有較強的求知欲望，容易接受新思想、新理論和新技術。

（二）培訓實施

1.領導重視，組織規范。學校中標武漢市教育局的此項培訓后，校領導十分重視，為保障培訓的順利開展，專門成立了以分管領導任組長的“培訓工作領導小組”，并組建了教學、管理和督導三大團隊，分別負責培訓教學、參訓教師的服務管理和教學督導工作，培訓組織結構明晰，分工明確，制定了“培訓任課教師工作規范”、“培訓班主任工作守則”、“培訓學員管理規定”等相關制度。

2.深入調研，優化課程設置。上半年，在市教育局的支持下，學校繼續教育學院組織教學、管理團隊分別在江夏區和硚口區進行了實地調研，深入了解了其中職學校公共基礎課教師參加信息技術培訓的情況和他們在平時教學中遇到的信息技術方面的困惑，并形成了嚴密的調研報告。

培訓工作領導小組多次召開課程研討會，并通過會議和群上交流，根據標書的培訓要求和調研報告的結果，明確了培訓目標。小組成員一致認為，此項培訓的課程設置必須以“按需施訓”、激發教師終身學習為原則。在培訓方案設計的過程中要結合參訓教師的實際需求，合理設置培訓目標、科學安排培訓內容、恰當選擇培訓方式等。培訓應重視理論與實踐的結合，注重培訓的時效性，加大實踐性和實用性內容的比重，以適應教師的實際需求和學習方式。培訓的方案設計應該充分考慮教師專業化發展的需求，增強教師終身學習意識。引導參訓教師將教育信息化工具和資源作為終身學習和專業化發展的工具手段，不斷提高自身專業水平和綜合素質。培訓內容的選擇上，應由淺入深，循序漸進，合理安排各知識模塊，盡量為參訓教師安排課例分析和研討等，滿足教師實際需求。培訓方式上，要采取案例分析、課堂講授、交流研討和專題講座等方式相結合的模式。

3.分層教學，實現學以致用。結合全市中職公共基礎課教師和本次受訓教師的特點，及前期調研的結果，為了使每位學員都能在培訓中有所收獲，回校后能將所學知識運用到實際工作中，我們將148名學員分為兩個班，即“信息技術通識培訓班”和“微課程與學科整合專題培訓班”。“信息技術通識培訓”課程設置重在教授學員信息技術的基本理論和實際操作軟件的使用方法。課程模塊包括信息化教學設計、WORD高級應用、EXCEL高級應用、PPT高級應用、網絡共享、資料上傳、TPACK視域下的教學改革與實踐和分班交流。“微課程與學科整合專題培訓”的學員因為學習能力較強，知識儲備較豐富，實際操作能力較好，因此課程設置重在教授學員信息技術的高級應用——微課程的理論和制作方法。課程模塊包括TPACK視域下的教學改革與實踐、微課程及應用開發、微課程的教學設計與開發手段、FLASH動畫設計、計算機視頻處理、Camtasia studio軟件制作與實踐和分班交流。

4.注重實踐，培養動手能力。為了使每位學員都能在培訓中有所收獲，兩個培訓班的培訓方式均采取理論教學與實踐操作相結合，五天面授、輔以網上輔導的模式。

課程不僅選派我校專業骨干教師，還聘請了華中師范大學的教授和國家數字化學習資源中心的專家作講座。課程注重學員動手能力的培養，讓學員在學中做、做中學、學練結合，有效提高了學員的技能水平，并讓學員在發現中學習，努力幫助學員們了解掌握信息技術教學優勢，提升服務教學的技能和本領。

課程結束后，參訓教師還可以在培訓平臺上互動交流，并針對培訓課程或自己在實際工作中遇到的困惑向授課教師請教。授課教師采取在線和線下的方式做出解答。

5.嚴格管理，貼心服務。培訓管理團隊嚴格班級管理，熱情服務學員。第一，培訓班嚴格執行班級考勤制度，缺勤1次通報本人，給予警告，缺勤2次則本次培訓成績為不合格。每天班主任早上和下午均要到教室檢查學員是否按時上課，有無遲到早退的情況。住訓學員要求每天18：30～20：00按時參加晚自習，不得遲到早退，并有班主任老師負責點名及學習輔導。第二，組建班長牽頭的班委，包括生活委員和學習委員。在日常管理中，班長負責統一協調，各班委負責具體班級事務，有力提高了班主任的管理效率。第三，創建培訓班級QQ群，便于授課教師和參訓教師課下互動交流。參訓教師可將對培訓的建議和希望傳達給授課教師，授課教師及時解決問題，滿足參訓教師的培訓需求。第四、加強后勤保障服務工作，保證培訓期間教室等活動場所干凈衛生，伙食天天不重樣。

四、培訓效果及存在的問題

整個培訓過程進展順利，受訓教師積極性較高。培訓效果在學員提交的培訓心得中也有所反映。大家都認為培訓最顯著的特點就是實用性和操作性很強，都是平時工作中經常用到的。每節課大家都專心致志地聽講，把學習內容與以前操作不規范或不熟練的地方進行對比，感到學習效果很好，受益匪淺。培訓結束后，全體學員都提交了培訓作品（說課PPT或微課腳本），培訓工作領導小組聘請專家分別在兩組培訓的學員作品中遴選出了80余項優秀作品匯編成《優秀培訓作品集》。

但本次培訓也存在著不足，有些方面有待改進：一是評價環節比較薄弱。在培訓過程中我們更多地關注了教師的需求，力爭根據教師的發展需求提供及時有效的支持，雖然教師對此次培訓的整體感覺較好，但培訓效果的評價指標與量化方面做得不夠全面，主要通過考察受訓教師的參與程度和技術作品兩個方面進行評價，對培訓效果的評價機制有待進一步完善。二是培訓是在暑假期間進行，時間較短而且比較集中，培訓結束后缺乏對教師后續實踐教學的持續性支持，受訓教師在教學中遇到問題盡管可以借助培訓平臺、郵件和QQ等多種溝通形式向培訓人員尋求幫助，但缺少系統科學的長效支持體系，這也是后續培訓應該積極改進的地方。