基于“知識分類”的初中語文閱讀教學目標設計

【摘 要】要提高初中語文閱讀教學效率，應該從有效設計教學目標出發。本文基于知識分類理論，分析了語文閱讀的基本知識，提出了語文閱讀教學目標設計的一般策略以及有效落實教學目標的課堂教學策略。

【關鍵詞】課堂教學目標;設計;語文閱讀教學;知識分類

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0017-03

【作者簡介】馬偉平，江蘇省宜興市實驗中學（江蘇宜興，214200）教師。

提高初中語文閱讀教學效率，應該從有效設計閱讀教學的目標出發。“語文閱讀教學目標，既是語文閱讀教學的出發點和落腳點，也是語文閱讀教學的核心和關鍵，并直接影響著教學實效。”[1]語文閱讀教學目標，是指通過開展閱讀教學活動，學生在閱讀思維、閱讀能力和閱讀習慣等方面所預期的變化。語文閱讀教學目標通常包含這些要素：獲取知識、培養能力、陶冶情操、發展思維、形成習慣、積累言語等。[2]目前，語文閱讀教學目標設計存在著模糊和無序的弊端。借助知識分類理論，關注語文學科素養，采用教學目標分類設計的一般策略，構建與知識分類相適應的語文閱讀教學流程，能有效實現教學目標的具體化、可測性，從而提升語文閱讀教學的效率。

一、基于教學實踐的語文閱讀知識分類

1.語文閱讀知識分類芻議。

語文閱讀教學是培養學生語文學科素養的最重要的教學途徑，也是語文學科知識綜合運用的過程。我們在閱讀教學實踐中，借鑒知識分類理論，把語文閱讀知識分為符號事實性知識、概念性知識、整體性知識和程序性知識等。……