基于“知識分類”的初中語文閱讀教學目標設(shè)計

【摘 要】要提高初中語文閱讀教學效率，應(yīng)該從有效設(shè)計教學目標出發(fā)。本文基于知識分類理論，分析了語文閱讀的基本知識，提出了語文閱讀教學目標設(shè)計的一般策略以及有效落實教學目標的課堂教學策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學目標;設(shè)計;語文閱讀教學;知識分類

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0017-03

【作者簡介】馬偉平，江蘇省宜興市實驗中學（江蘇宜興，214200）教師。

提高初中語文閱讀教學效率，應(yīng)該從有效設(shè)計閱讀教學的目標出發(fā)。“語文閱讀教學目標，既是語文閱讀教學的出發(fā)點和落腳點，也是語文閱讀教學的核心和關(guān)鍵，并直接影響著教學實效。”[1]語文閱讀教學目標，是指通過開展閱讀教學活動，學生在閱讀思維、閱讀能力和閱讀習慣等方面所預(yù)期的變化。語文閱讀教學目標通常包含這些要素：獲取知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操、發(fā)展思維、形成習慣、積累言語等。[2]目前，語文閱讀教學目標設(shè)計存在著模糊和無序的弊端。借助知識分類理論，關(guān)注語文學科素養(yǎng)，采用教學目標分類設(shè)計的一般策略，構(gòu)建與知識分類相適應(yīng)的語文閱讀教學流程，能有效實現(xiàn)教學目標的具體化、可測性，從而提升語文閱讀教學的效率。

一、基于教學實踐的語文閱讀知識分類

1.語文閱讀知識分類芻議。

語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的最重要的教學途徑，也是語文學科知識綜合運用的過程。我們在閱讀教學實踐中，借鑒知識分類理論，把語文閱讀知識分為符號事實性知識、概念性知識、整體性知識和程序性知識等。

符號事實性知識，主要是指漢字知識（字音、字形）、文學常識、作家作品等，這類知識的學習側(cè)重于識記、復(fù)述、背誦等。

概念性知識，主要是指詞語、句式、段落、文體、語法、修辭、表達方式、寫作手法等相關(guān)知識。這些知識是從語言學、文章學、文藝學等基礎(chǔ)理論學科中提取出來的，對形成學生的語文能力是非常有用的。這些概念性知識的學習，主要是揭示概念的關(guān)鍵特征，一般用描述性定義的方式，來揭示概念內(nèi)涵。

整體性知識主要是指揭示語文學科概念知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)和知識結(jié)構(gòu)，用以解決閱讀中的某一專門問題的知識。例如，語文閱讀教學中，經(jīng)常碰到“表達”這一概念名稱，我們可以將之界定為一個專門的閱讀賞析問題，這一概念由“字詞”“句式”“修辭”“語言”“寫法”等小概念構(gòu)成，是一個上位概念，綜合體現(xiàn)在“字詞”“句式”“修辭”“寫法”等要素上，這些要素的相互聯(lián)系及內(nèi)在結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了“表達”這一概念的基本內(nèi)涵。例如，“文章”無非是由“內(nèi)容（選材）、寫法（表達）、主旨（立意）”三個要素組成的，所有文體的文章概莫能外。記敘類、議論文、說明類應(yīng)用文體，小說、散文、詩歌、戲劇等文學文本，都是三個要素的不同表現(xiàn)和關(guān)系組合，其根本要素是一致的，構(gòu)建這樣的整體性知識，有利于我們認清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

程序性知識是運用概念及概念聯(lián)系，解決一類問題的操作步驟的知識。其中每一步驟的操作要點盡量要達到概括化程度，要點之間的內(nèi)在聯(lián)系要達到程序化水平。如語文閱讀的基本程序，我們概括為“查—讀—品—悟”，即查找背景知識，整體把握內(nèi)容，品讀探究寫法，感悟聯(lián)系現(xiàn)實。概括文章主旨的方法程序結(jié)構(gòu)為：“段意合并—文體導(dǎo)讀—關(guān)鍵詞句—題目探究—驗證回歸”，構(gòu)建這樣的程序性知識，有利于學生自主解決綜合性的閱讀問題。

2.從閱讀知識到閱讀素養(yǎng)。

這里的語文閱讀素養(yǎng)，是指以閱讀知識和能力為基礎(chǔ)，解決閱讀問題的綜合素養(yǎng)，它包括閱讀思維和閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀方式的選擇、語文學科的思想方法等。例如閱讀過程中要關(guān)注學生的整體性思維、形象性思維的培養(yǎng);語文閱讀教學過程的設(shè)計，應(yīng)以學生的言語實踐活動為主線，培養(yǎng)學生聽說讀寫思的習慣和能力，將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，將課內(nèi)閱讀和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，尊重學生的個體差異和主體經(jīng)驗，從而體現(xiàn)語文課程人文性和工具性相結(jié)合的學科性質(zhì)，體現(xiàn)語文閱讀教學過程的綜合性和實踐性特點。

二、基于知識分類的閱讀教學目標設(shè)計的一般策略

語文閱讀教學目標設(shè)計的一般策略，主要從橫向和縱向兩個維度入手。橫向主要是指閱讀材料所蘊含的主要語文知識及其分類表征，側(cè)重于文本的“表達”特點，縱向主要是指不同類型的語文知識所要達到的掌握水平，主要有“識記”“理解”“應(yīng)用”三個層級。其基本框架如下：

（1）會讀寫（默寫）本課重要的字詞（音形義），熟背重要語句和段落;

（2）熟讀課文，運用一定的方法策略（“段意合并法”“綱要信號法”“文體特征法”“要素歸納法”等），概括說出文章的內(nèi)容和主旨;

（3）精讀段落，結(jié)合“表達”特點，識記、理解、應(yīng)用語文學科知識（概念性知識、程序性知識、策略性知識等），實現(xiàn)“一課一得”，深化文本理解;

（4）拓展聯(lián)系，積累體驗，感悟升華（聯(lián)系現(xiàn)實，聯(lián)系自我，深化體驗，促進學生的認知、情感、行為的全面發(fā)展）。

說明：

（1）積累字詞、熟背重要語句，豐富學生的語言感性材料，是語文閱讀教學的基礎(chǔ)性目標。

（2）語文閱讀教學的一般思路是：“整體把握—探究寫法—品味語言—建構(gòu)知識—感悟深化”，在這一步驟中，“整體把握”文本內(nèi)容和主旨，是品味語言、探究寫法、深化理解的前提，整體把握是基礎(chǔ)性閱讀，是理解性閱讀、感悟性閱讀的基礎(chǔ)。“整體把握”有一定的方法策略，這些方法策略的理解和運用，貫串在語文閱讀教學的長程設(shè)計中，是一種螺旋上升的漸進式的提升。“探究寫法”側(cè)重于“一課一得，得得相連”，發(fā)現(xiàn)文本最具教學價值的核心知識，即“表達”特色，幫助學生建構(gòu)語文學科知識結(jié)構(gòu)，有利于學生形成語文閱讀認知結(jié)構(gòu)。“品味語言”和“建構(gòu)知識”兩條線索同步進行，語文閱讀教學始終以學生的言語實踐活動為主線，創(chuàng)設(shè)有利于學生主體參與的語言情境，在提升閱讀能力的同時，煥發(fā)學生的表達熱情，使閱讀和表達相輔相成，在言語實踐中，概括語文概念性知識的關(guān)鍵特征，提煉語文程序性知識的基本步驟和操作要點，賦予每一個步驟以特定的概念內(nèi)涵和行為實質(zhì)。語文閱讀能力實質(zhì)上就是運用語文學科知識解決閱讀問題的能力，掌握語文學科知識，尤其是概括化、結(jié)構(gòu)化的語文知識，是解決閱讀問題的重要前提和根本保障。

（3）閱讀能力還包括培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀思維，尊重學生的閱讀體驗和個體差異，培養(yǎng)學生綜合的、辯證的、整體的思維方式，將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機結(jié)合起來，因此，我們在設(shè)計閱讀教學目標時，必須確保學生有參與“讀、寫、聽、說、思”活動過程的時空條件，讓學生在具體豐富的言語實踐和思維活動中，深化認知，陶冶情感。

舉例：蘇教版《語文》八年級下冊《窗》的教學目標：

（1）會讀寫重點字詞，記住作者姓名及國籍，熟讀課文第4小節(jié)描繪“公園美景”的有關(guān)語段;

（2）熟讀課文，運用“文體特征法”，抓住人物之間的關(guān)系變化，說出主要情節(jié)，概括人物形象;

（3）精讀課文，品味語言，概括說出“對比”手法的一般特點和要求;

（4）聯(lián)系現(xiàn)實，說說小說塑造兩位病人形象的現(xiàn)實意義。

說明：

目標（1）讀寫重點字詞，記住作者姓名及國籍，熟讀課文重點語句，是積累性目標。

目標（2）運用“文體特征法”，是對“文體特征法”這一方法程序性知識的運用，“文體特征法”作為一種把握文章思路和內(nèi)容（主旨）的程序性知識，有其特定的操作步驟，具體分為“判文體—抓要素（如小說‘三要素，散文‘理線索、抓文眼，記敘文‘六要素，議論文‘三要素等）—理思路（段落內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，即行文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)）—抓綱領(lǐng)（關(guān)鍵詞句）”，從而有效地把握內(nèi)容和主旨。

《窗》是一篇小說，從“情節(jié)”入手，依托人物之間的關(guān)系變化，抓住主要事件，在矛盾沖突中分析人物的思想性格，是解讀小說的基本策略。“文體特征法”這一程序性知識，應(yīng)該在不同的小說閱讀教學情境中反復(fù)實踐，不斷內(nèi)化，使之成為學生解決小說閱讀問題的基本策略。

目標（3）精讀課文重點語段，在“整體把握”的基礎(chǔ)上，指向本文最具教學價值的核心知識，也就是文本最具特色的“表達”特點，依托主要問題，開展言語實踐，進行語言品味，在深化文本理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)語文知識。

《窗》這篇文本最具特點的“表達”是對比手法的運用，通過本課的學習，應(yīng)該讓學生建構(gòu)對比這一具體概念的關(guān)鍵特征。通過品味感悟，我們概括出對比手法的基本特點有：選材（內(nèi)容）的對立（不同人物的正反差異、同一人物的前后差異），語言上感情色彩的褒貶，結(jié)構(gòu)上詳略的比較和前后的照應(yīng)，以及作者情感態(tài)度上的愛憎，這些都是對比手法的應(yīng)有之義，通過這些讓學生對對比這一手法有更為深入和全面的理解。努力發(fā)揮教材的憑借功能，實現(xiàn)“用教材教”的課程與教學理念。然后，將對比回歸到“表達”知識體系中去，豐富學生對文章“表達”這一更為上位的語文知識的認知。

目標（4）聯(lián)系現(xiàn)實，點評人物，觀照現(xiàn)實，啟迪學生的人生感悟，培養(yǎng)學生把文本閱讀和現(xiàn)實感悟結(jié)合起來的語文思維方式，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

三、有效落實教學目標的閱讀教學策略

1.針對學情，靈活設(shè)置目標。

設(shè)計語文閱讀教學目標，涉及的語文學科知識具有相對穩(wěn)定性，針對不同的學習對象和教學情境，同一知識內(nèi)容，要求達到的程度水平可以不同。例如，就“景物描寫”這一知識目標而言，在《語文》七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課的教學中，我們可以將之設(shè)定為“理解”層級，以《從百草園到三味書屋》為“用件”，具體分析“百草園”這段景物描寫，從中抽象概括出“景物描寫”的一般方法——抓住特征、運用修辭、多個角度、多種感官、動靜結(jié)合、虛實相生等，形成關(guān)于“景物描寫”的知識結(jié)構(gòu)，作為一個概念性知識，要求學生“識記”“默繪”，進而以以前所學課文中的經(jīng)典語段為例，進行驗證分析，這是對“理解”“景物描寫”這一知識概念的行為表征。如果是在八年級下冊《阿里山紀行》一課的閱讀教學情境中，我們就可以設(shè)置這樣的教學目標：運用“景物描寫”知識結(jié)構(gòu)，說說文中景物描寫的方法及作用。這里對“景物描寫”這一知識的掌握水平，應(yīng)該達到“應(yīng)用”層級，而不是原來的“識記”和“理解”了，當然，在運用的過程中，肯定會更加豐富關(guān)于“景物描寫”的認知。

2.問題導(dǎo)學，創(chuàng)設(shè)言語情境。

在語文閱讀教學目標達成的過程中，始終堅持以學生的言語實踐活動為主線，將目標問題化，問題活動化，活動概括化，最終指向?qū)W生語文閱讀能力的提高。如蘇教版《語文》八年級上冊《最后一課》的教學目標之一為品讀課文，運用“人物描寫”的知識結(jié)構(gòu)，說說作者是怎樣表現(xiàn)人物的愛國情懷的。這一目標的確立，建立在“整體把握”作品的內(nèi)容（主旨）的基礎(chǔ)之上，指向文本最具特色的“表達”特點——精彩細膩的人物描寫，聚焦人物的思想情感——“愛國情懷”，通過這一核心問題，引導(dǎo)學生賞讀文本的重點語句，細化對作品主旨的理解，不斷深化對本文主人公“愛國情懷”的具體內(nèi)涵和表現(xiàn)方式的理解，把語文知識和內(nèi)容理解、語言訓(xùn)練結(jié)合起來。

3.學為主體，相機互動生成。

語文閱讀教學目標帶有預(yù)設(shè)性，在閱讀過程中，要尊重學生的閱讀經(jīng)驗和個性差異，鼓勵學生有創(chuàng)見的表達，實現(xiàn)深度對話，生成有效互動。語文知識和顯性的閱讀能力，只是閱讀素養(yǎng)的組成部分，而不是其根本。閱讀的核心素養(yǎng)，是良好的閱讀習慣和思維方式，以及熱愛閱讀的態(tài)度。

【參考文獻】

[1]李保強.教學目標體系建構(gòu)的理論反思[J]，教育研究，2007（11）.

[2]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.