高中化學數字化學習的教學與融合

郭慶

【關鍵詞】數字化;高中化學;學習興趣

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0080-01

在高中化學教學過程中，教師要認真貫徹落實課改基本理念，結合教材內容，有效地將數字化教學與高中化學有機地結合在一起，以確保學生在精彩的課堂中獲得良好的發展。

1.借助數字化實驗調動學生的學習興趣。

眾所周知，學生只有對所學的內容產生興趣，才能主動地去思考、探究，積極地參與到與其相關的活動之中。但是，隨著高中階段的化學知識越來越抽象，久而久之學生開始討厭學習化學。所以，我們要充分發揮數字化實驗的直觀性特點，重新調動學生的學習興趣，使學生愿意積極地參與到課堂活動之中，成為課堂的主體。

例如在“不同催化劑對于同一化學反應的催化效果（雙氧水催化分解）”的傳統實驗中，我們通過取3份體積相同的2%濃度的雙氧水溶液，分別加入FeCl3溶液、MnO2固體和新鮮豬肝，觀察氣泡產生的快慢，可以定性地了解催化效果。而在數字化實驗中，我們只需要使用氣體壓力傳感器，就可通過計算機的數據處理功能繪制出p-t圖像，做到定量分析。

傳統實驗對于實驗現象的描述是主觀化的，而且該實驗現象僅為產生氣體，很難激發學生的求知欲望，不利于引導學生向更深層次探究。引入氣體壓力傳感器和計算機之后，使原來平淡無奇的實驗現象以另外一種面貌出現，更加直觀，這無疑對學生學習興趣的培養大有好處。

2.借助數字化教學將抽象化學知識形象化。

化學作為一門科學課程，抽象性是該學科的特點之一，也是學生認為化學難學的因素之一。為了提高學生的學習效率，減少對課程的畏懼感，我們應在教學過程中，充分發揮數字化教學手段的價值，借助數字化教學手段有效地將抽象的理論知識形象化，從而加強學生對相關知識的理解，提高學生的學習效率。

例如在教學“強電解質和弱電解質”時，強弱電解質的概念是抽象的，其本質為電解質是否完全電離。可以通過設計如下探究過程來讓學生真切感知“是否完全電離”。

在測定已知濃度鹽酸和醋酸的pH值時，可以使用酸堿度傳感器測定兩種酸的pH值;在測定同濃度的鹽酸與醋酸和鎂條反應速率時，可以使用氣壓傳感器比較兩種酸與鎂條反應的速率;在測定同濃度的鹽酸與醋酸的導電效果（電導率）時，可以使用電導率傳感器測定同濃度的兩種酸的電導率。

3.借助數字化教學拓展學生的學習空間。

拓寬學生的知識視野，提高學生的知識應用能力，對高效課堂的順利實現也有著密切的關系。所以，在素質教育下，我們要借助數字化教學手段來有意識地將相關的知識內容結合在一起，或者是引導學生去了解更多的相關知識，進而，在提高學生學習效率的同時，也為學生的發展做好保障工作。

例如在教學“無土栽培技術”時，為了拓展學生的學習空間，我除了借助數字化教學手段向學生展示了無土栽培大蒜的視頻之外，我還向學生介紹了番茄、空心菜等無土栽培技術。這樣的過程不僅能夠讓學生更多地了解我國科學技術的發展，而且對豐富學生的知識也起著非常重要的作用。

（作者單位：江蘇省徐州市第三中學）