“貼近學生”的三個英語教學策略

楊海春+呂明貴

【關鍵詞】興趣;對接;資源

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0078-01

一、找準學生的興趣點

不少教師在課堂教學過程中，面對學生預設之外的應答，總是無言以對，導致課堂冷場，或者難以和學生溝通。究其原因，是缺乏對學生的了解，因而缺少相應的信息進行必要的師生溝通。

一教師在執教譯林版《牛津初中英語》（下例同）九年級上Unit 1 Reading第二課時時，在講到星座Pisces時，學生根據課文總結了一些表示星座特征的形容詞，教師提問：Anyone whose star sign is pisces？結果沒有學生回應。此時教師微笑著看著一個學生說：Qu Mingyang，I remember your star sign is Pisces. Are you creative and easy-going？令人意想不到的是，這個學生很不給面子地回答：No.

但是教師并沒有被這樣的意外回應打亂陣腳，而是非常從容地補充道：You are so modest.I think you are creative. I heard you invented something last year and got the 1st prize in the competition. Am I right？其他學生都興奮地表示認可。該教師繼續發問：Do you think Qu Mingyang is easy-going？學生搶著補充道：Yes！Hes ready to help us and he ?has lots of friends.此時，那個叫Qu Mingyang的學生，臉上布滿了羞澀而幸福的笑容。其他學生因為能補充同學信息而感到自豪，他們為擁有一個懂他們、了解他們的老師感到自豪，師生之間的距離也從來沒有那么親近過。

二、選擇“對接”的教學方式

根據維果茨基的“最近發展區”理論，教師通過學生熟悉、感興趣的方式，將新知和學生頭腦里已有的知識進行無縫對接，往往教學效果是最好的。而不少教師，經常讓新知識“從天而降”，讓很多學生無所適從。初中學生大部分比較感性，以他們喜聞樂見的形式進行知識的傳授，是貼近學生的最佳途徑。

筆者曾經組織過一次同課異構活動，課題是9A Unit 4 Integrated Skills，內容是關于電視節目以及四個孩子不同的看電視習慣，最后就“觀看電視”這個話題展開辯論。教師以這樣的方式開場：Do you like watching TV？（學生大聲說Yes！）Ok，lets watch TV together. 一聽是看電視，學生的情緒一下子高漲起來。教師將課堂的5個環節設置成5個頻道，新穎別致，引領著興致勃勃的學生將“看電視”進行到底。整個過程中，洋溢了和諧民主的氣氛，教師時不時征求學生意見，比如看哪個頻道，喜歡什么節目等，中途還設置了競賽環節，是他們喜聞樂見的喜羊羊與灰太狼之間的博弈，更激發了他們的參與熱情和學習興趣。

三、用好教師自身資源

“教師自身”這個活的課程資源——自己的生活經歷、興趣愛好、身邊的人和事，是重要的課程資源，教師可以靈活地運用于自己的課堂教學中，從而貼近和學生的距離。（邱芳，2012）

筆者曾經在浙江金華外國語學校聽過一堂精彩的詞匯及語法復習課，內容是外研版Module 8 Unit 3 Language in use，整堂課教師都最大限度地挖掘身邊資源，效果非常好。比如教師在復習了圣誕晚會各種禮品名稱后，巧妙地用一段自編的“Temples birthday”的短文（Temple為該教師的英文名字），鞏固一般現在時第三人稱單數形式以及名詞復數形式的用法，讓學生樂在其中，積極參與。

“教師自身”的話題有助于教師與學生在課堂中建立平等對話的關系，讓學生在親近教師的同時，親近了英語。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區教育局教研室;江蘇省天一中學）