淺談小學語文作業的現狀及對策

馬述霞

摘 要：作業是教育活動的重要方面，是家長、小學生關注的熱點問題之一，也是應試教育向素質教育轉變的重要內容。設計具有實踐性、開放性作業，對教師來說是一項重要的技能，也是推進素質教育的重要環節。作業的設計與布置，在整個教學過程中占有舉足輕重的地位。在新課改的大背景下，要求創新作業形式，講究作業設計策略，體現學生的個性特點，使每一名學生的語文素養都能得到良好的發展。

關鍵詞：語文作業；現狀；對策

作業是鞏固教學內容的重要手段，是反饋教學效果的重要渠道，所以每位教師都十分重視作業問題。然而，正是每位教師的重視，造成學生的作業堆積如山，致使學生難以完成或敷衍了事。本文從拓展學生減負空間、豐富課余生活、發展獨特個性入手，分析了目前小學語文作業存在的幾個突出問題，結合素質教育的要求，提出了語文作業設計的思路和方法。

一、語文作業現狀分析

1.簡單重復，多樣性不夠

“生字詞抄四遍、古詩讀五遍，詞語意思抄一遍……”，多數老師把機械重復的抄寫、記憶當作是學生鞏固知識的法寶，其實，這種反復操作式的訓練作業只能用于記憶基礎知識，發展基本技能，對學生創新思維和實踐能力的培養卻收效甚微，而且機械重復的作業只會加重師生雙方的負擔。學校的作業缺少對學生創新精神、人文精神、實踐能力的培養，應試訓練色彩依然濃厚。

2.題多量大，質量不高

新課標明確規定：“小學一年級一般不留家庭作業，二三年級每天不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五六年級不超過1小時，保證小學生每天睡眠10小時。”但受應試教育的影響，教師總怕學生見的題型不夠多，練的題量不夠大，所以在布置作業的時候總是本著面面俱到、多多益善的原則把收集到的達標練習、單元測試卷等各種類型的作業讓學生去練習。面對大量的家庭作業，學生望而生畏，草草了事，按量完成，至于質量如何，無人問津。

二、語文作業的設計思路

1.注重作業的層次性，把握好作業的難易程度

必須體現新課程所提出的“以學生為中心”的基本理念，布置給學生的作業難易程度，不能以教師的主觀臆斷為依據，也不能以某一本書上的要求或習題為依據，而必須以我們自己所任教的學生的實際水平為根本出發點，同時還應該預測學生所能夠完成本項作業的程度，就是要做到因材施教。對一些基礎較差的“學困生”，我們可適當減少他們的作業量或降低作業的難度，設計基本練習作業：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“學困生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題；對大多數學生設計綜合性練習：重在對知識的理解和簡單的運用；對學習能力較強的學優生則適當拔高要求，設計創新性練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。

2.注重作業的自主型，提升綜合能力

《義務教育語文課程標準》指出：“要有適量的語文基本練習和作業，要多設計趣味性、創新性、實踐性強的練習和作業，多讓學生自主發現語言文字的規律，善于總結語文學習的方法，養成良好的語文學習習慣，并注重語言的運用，提高練習的效率。”所以，語文作業必須在考慮共性的同時，兼顧學生個性，作業設計應考慮“按需分配原則”，采取“自助餐”式的自選型作業，使作業成為發展學生特長，彌補學生不足的平臺。

3.注重作業的趣味性，培養良好的學習興趣

愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”興趣是最好的老師。尤其是對小學生來說，有趣的學科作業不僅能吸引學生喜歡這個學科，更能激發學生學習該學科的內動力，甚至可以變“要我學”為“我要學”。這對提高教學效果有舉足輕重的作用。為了激發學生的學習興趣，語文作業設計一定要盡量克服學科的局限性，擺脫機械重復、枯燥乏味和沒有思維價值的練習。要盡力把鞏固知識、訓練思維和發展創造性寓于趣味的題目之中，把知識點融入情景之中，讓學生根據自己的生活經驗靈活運用所學的知識解決實際問題，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣。

4.注重作業針對性，提高教學的效果

作業設計要針對教學目標——教師每一節課的教學，都要圍繞教學目標進行。同樣，一節課的作業設計也應圍繞教學目標進行。只有這樣，才能充分發揮作業的功能，提高課堂教學的效果，全面提高學生的綜合素質。如，在教學《負荊請罪》《陶罐和鐵罐》等課文時就可以組織學生排練課本劇，進行表演比賽，學生定會興趣盎然。

5.注重作業的實踐性，做好學以致用

早在半個世紀前，陶行知曾批評說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”而學以致用永遠是教育的直接目的。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化。例如，在學習課文《搭石》后，要求學生運用積累的四字詞語寫家鄉的美景；如學習課文《苦柚》后，我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學生展開辯論，讓學生來辯一辯，各抒己見；可以在口語交際課后，將學到的知識點在實際生活中加以運用說一說，學習與人交往。這類作業使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達水平等得到提高。

“教者有心，學者得益。”總之，小學語文作業的內容應該是豐富多彩的，形式也應是多種多樣的。我們的語文老師在給學生設計和布置作業時，應該在作業內容和形式方面多做嘗試，多去創新，讓作業具有鮮活的生命力。只有這樣，學生的個性才能得到張揚，人格才能得到尊重，情感才能得到體驗，生命才能得到發展。

參考文獻：

胥福年.小學生語文作業評價之堪憂現狀及對策[J].現代閱讀：教育版，2011（20）.

編輯 薄躍華