有關在初中語文教學中激發學生創新思維的策略研究

鄒艷

摘 要：長久以來，傳統應試教育觀念在初中語文教師的腦海中根深蒂固，束縛了教師的思想，同時也束縛了學生的思維，學生的個性得不到表現和發展，在語文課堂上，學生缺乏創造熱情。知識經濟時代的到來，肯定了創新的重要性，要求教師必須順應時代的發展，提升學生的創新思維能力，在教學改革實踐中，適時地引導學生去學習，并探究尋找新的方法去創造提升學生創新能力的條件。結合初中語文教學內容和教學特點進行研究分析，以找出能有效激發學生創新思維的教學策略。

關鍵詞：初中語文；創新思維；教學策略

基礎教育課程改革伴隨著改革開放步伐的深入而持續地邁向創新發展的道路，教育教學也在不斷地變化，教材的時時翻新、課程標準的不斷革新、教育理念的不斷變更，廣大教育者開始不斷地鉆研教育，不斷地思考，以尋求更好的方法順應教育改革的需求。實施好教育工作需要教育創新，教育創新的目的是培養綜合型的人才，培養創新型人才。對于學生創新能力的培養，作為基礎性、人文性學科的教育者語文教師應該走在創新教育的前沿，積極探索出新的方法將學生的智慧引導出來，激發出來。語文教師該如何把創新能力的培養涉入課程教學中呢？下文將一一介紹一些有關在初中語文教學中激發學生創新思維的策略方法，以為語文教育者提供一些教學上的參考。

一、通過創設新穎的教學情景，喚醒學生的想象思維

任何創新都離不開想象，想象又是人所與生俱來的一種潛能，語文這門科目本身就具有引發人想象的魅力，文字優雅、富有美感引人陶醉其中的句子等都能讓人充滿想象和假想。語文教材中，有些文章結尾意味深長，讓人回味無窮，聰明想象，教師就可以通過這種特點合理地創造新穎的意境，讓學生將自己所假想的繼續進行下去，想象自己心目中的結局。

例如，在進行《最后一課》的教學時，教師可以依據課文中最后一句，引導學生想象，下課后將會發生什么呢？文章中沒有寫明，給讀者留下了思考想象的余地。同時教師適當地指點學生去關聯文章的主旨和人物的性格特點進行想象；學生通過想象自由地發言，有人說第二天再次上德語課時，小弗朗士和同學們都不認真聽講，故意為難新來的教師；還有人說韓麥爾先生隱于距離鎮很近的山洞偷偷教學生法語，之后，法國人趕跑了入侵者，他重新回歸了法語教師的職業生涯。通過這種訓練，讓學生的思維得以活動起來，創造力得以激發。

二、以學生為主，重視學生的創新意識培養

應試教育使屬于語文教育內容的人文自由特點逐漸消失殆盡，初中語文教師一直是依照教學規范，竭盡所能地將教材內容按部就班地一一講解，學生則機械地聽、寫、做，從而完全缺失語文學習的主動性，更無法體現學習創新了。長期的機械性教育，機械性學習，使學生和教師的創新意識都深埋于大腦，而得不到激發和釋放。對此，在初中語文課堂教學中，教學應改變觀念，從人出發，以學生和教師共同的身心健康發展為主，注重各自的想法，各自的目標，從而將教學有效地進行下去。學生是課堂的主體，他們的思想應該得到重視，新課改下，提倡學生的全面發展，因此，教學中應讓學生參與探討知識、體驗知識的形成過程，突出學生的個性特點和自我感悟能力，積極鼓勵學生對教材內容進行思考解讀，從而讓他們的創新意識得到釋放。

例如，在進行朱自清的《春》的學習時，教師引導學生多角度分析探究文章中的有關春之美的句子，讓學生通過自己的理解，用自己的語言來簡述對春之美的感受和解讀。有人說：“春之美是一句美的詩，‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”有人說：“春之美是一幅充滿生機、顏色絢麗的田園風光圖，一幅意境漸遠、濃淡適中的綠水青山畫。”還有人說：“春之美是一種情感，千呼萬喚的期盼情感，萬千寵愛的陶醉之情。”等等，學生各有所感，暢懷抒情。再如，在進行《曹劌論戰》這課學習時，教師可以引導學生進行探討“在我理解看來，魯莊公是一個一無是處的君主，在你們眼里他是一個怎樣君主？”的問題，根據學生的討論，得出不同的答案，在尊重學生合理意見的同時，將答案綜合化。這種方法可以讓學生的創造力、想象力、分析能力得以發揮和運用。

三、通過引導，培養學生創新精神

學生創造能力的培養，需要教師不斷地提升課堂教學的藝術。教師在課堂教學中應重點關注學生的主體地位是否得到體現，從多個角度去引導學生學習，激發學生的創造熱情、學習熱情，注重對學生進行方法的培養，讓學生在探索實踐中發現知識，并學會尋求知識的方法策略。還是拿課本上《最后一課》來說，教師在進行此課教學時，可以改變以往的教學策略，不主動去給學生講解分析文章的主旨思想，而讓學生去實踐。教師可以引導學生多次閱讀文章，然后再結合習題、預習提示和課文相關的資料，慢慢的自己去發現并感受文章所表達的情感，進而說說自己的一些看法，并提出難以理解的問題，最后教師引導全體學生共同探究分析課題解決問題，這體現了學生是課堂的主人。在教學中，學生是積極的求學者，他們的應對能力、創新能力在教學探索過程中得到提升。

四、將機會留給學生，樹立學生的榮譽感

榮譽感可以促進學生的創造性思維更活躍，學習心態更積極，在語文教學中，教師要打破傳統的方式，適時地創造各種各樣的機會，讓學生的才能得到展現，潛能得到激發，心靈得到鼓勵和支持，從而加強他們的榮譽感，進而提高學生對語文學習的熱愛。初中這個階段的學生往往有些年輕氣盛、好強心理嚴重、表現欲強等特點，教師可以根據學生的這種心理需要，給學生創造機會，滿足學生的心理需求，從而提升他們的智慧，培養他們的創新能力。

例如，在進行《口技》這篇課文的講解時，教師可以設置這樣一個教學情景，將學生分成四組，根據文章的內容進行表演，在表演過程中可以根據自己的理解，去表現自己。通過這種教學方式，將語文課堂變化成了表演課程，具有創新意義，學生從中既能體會樂趣，又能展現自己，同時在參演過程中，還能培養自己的創新思維。

五、讓學生學會質疑，從而加強創新能力培養

提出問題的重要性要遠遠高于解決問題，創新能力的培養需要學生擁有一顆質疑的心。在語文教學中，教師要引導學生進行質疑，鼓勵學生去思考、去提問，并通過思考分析去解決疑難。如，在學習《威尼斯商人》這課時，一些學生在探討的過程中對文章中的公爵所言的夏洛克是一個沒有憐憫慈悲之心，鐵石心腸的惡人這種說法有疑問，這種情況下，教師應借勢發揮，讓學生對自己的疑問再進行討論，并表明自己的看法和原因，教師通過學生的解說，適當地提出自己的見解，并鼓勵學生保留自己的看法。這樣，學生的質疑能力得到了肯定，創新能力也得以提升。又如，進行《傷仲永》這篇課文講解時，有學生對文章中的“書具”產生質疑，教師可以借題發揮，將問題交給學生去思索、探討，并針對性地進行引導、指點，增強學生的質疑能力，有意識地訓練他們的創新能力。

總之，教師在初中語文教學過程中，應多關注學生的主體意識，為學生創造更多的思維鍛煉的機會和條件，激發他們的創新潛能，在實踐性的語文活動中加以強化，讓創新伴隨著學生，從而成為學生學習生活中不可或缺的思維工具。

參考文獻：

[1]劉成慎.淺談新課改背景下的語言藝術與語文教學[J].科學教育，2009（06）.

[2]王莉.初中語文高效愉悅型課堂建設研究[D].延邊大學，2010.

[3]郭麗巍.新課標下初中語文和諧課堂構建探究[D].延邊大學，2010.

[4]劉仁貴.初中語文探究式課堂教學研究[J].新課程：上，2011（09）.

[5]秦淑煜.新形勢下的自主學習和創新意識的培養[J].河南水利與南水北調，2010（09）.

[6]胡瑋瑋.初中語文教學中思維能力培養研究[D].陜西師范大學，2013.

編輯 王團蘭