在護理概論一體化教學中培養護生職業品德的實踐與研究

黃麗微

（桂林市衛生學校，廣西桂林541002）

在護理概論一體化教學中培養護生職業品德的實踐與研究

黃麗微

（桂林市衛生學校，廣西桂林541002）

目的了解護理概論一體化教學對于培養中職護生職業品德的效果。方法選取我校2012級、2013級護理專業各兩個班作為研究對象，在護理概論一體化教學中滲透職業品德教育，于課程結束后調查職業品德教育效果。結果職業品德教育對提高護生思想品德素質、專業素質具有較明顯的效果。結論在護理概論一體化教學中滲透職業品德教育，有利于激發護生的學習興趣，培養良好的職業素質和行為習慣。

職業品德；護生；護理概論；一體化教學

護理概論[1]是中等職業學校護理專業的一門專業基礎課，著重闡述護理學基礎理論及基礎知識，內容抽象枯燥，涉及許多臨床護理知識。該課程在護生入學第一學期開課，此時護生尚未學習醫學基礎知識，對專業知識和職業要求更是知之甚少。據調查[2～5]，護生對專業的認知存在一定局限性和片面性，對基礎護理、護理倫理認知不足，其職業價值觀受多種因素影響。因此，我校從2012年秋季開始，在護理概論一體化教學中滲透職業品德教育，以提高護生學習興趣，培養良好職業品德和行為習慣。

1 教學對象

選取我校2012級、2013級護理專業各兩個班（256人）為研究對象，分別由兩名專業課教師任課。

2 教學內容

《護理概論》包括9章內容：護理學發展史，護士的素質、角色功能和行為規范，護理學的基本概念和護理理論，護理程序，護理倫理，護理職業安全與風險防范，護理與法律，護患間溝通，病區護理管理。

3 教學方法

提前一周發放預習和輔助學習資料，明確學習目標，布置課后思考和練習題，要求護生自學。

3.1 理論教學與實踐教學一體化

教師根據教學任務采取多種教學方法，如情感教學、參與式教學、角色扮演、情境模擬、案例分析等活躍課堂氣氛，吸引護生注意力，將護理禮儀、護士行為規范、人際溝通、護理美學等人文學科知識貫穿課程教學全過程。如在進行“護士儀表與舉止”教學時，首先組織護生觀看錄像，然后分組練習，教師巡視指導，再進行小組訓練成果展示，培養護生良好的儀容儀表和行為舉止；在“護理與法律”章節教學中，對臨床護理工作中的真實案例展開討論，讓護生明白知法、守法、用法的重要性，培養差錯事故防范意識。

3.2 課堂教學與課外活動一體化

在認真組織課堂教學的同時，積極開展與職業有關的第二課堂活動，如觀看介紹南丁格爾生平的電影，閱讀我國南丁格爾獎獲得者的事跡材料和校本教材《優秀畢業生成長史》，開展國際護士節宣誓活動，請醫院護理專家來校講課，舉辦護士禮儀大賽、護理美學演講，觀看學校歷屆護生參加各級護理技能競賽視頻等。

3.3 校內教學與校外實踐一體化

根據教學進程適時安排護生到醫院、社區、養老院、福利院、診所見習或義診，了解護理工作規章制度、工作流程，熟悉醫院環境，嘗試與帶教教師及病人溝通交流，參與部分病人生活護理。讓護生接觸臨床真實病例，聽取病人感受，加深對課程內容的學習、理解、掌握。每次活動結束后，小組長組織本組護生進行討論，書寫心得體會，總結自己對活動的認識、感受。

3.4 建立多元評價體系

段考、期考由教師閱卷評分；以個人或小組為單位開展課堂演練，由師生共同評分；舉辦演講比賽、禮儀展示、職場競聘、才藝表演，由師生共同評分；到醫院、社區、養老院、診所見習，由師生共同評分；課后完成同步練習（思考題、自測題、案例討論、輔助資料學習），由師生共同評分。對護生進行綜合素質評定，既重視知識、技能評價，又重視護生思想、行為及價值觀評價。

4 結果

課程結束后在4個班發放問卷256份，收回256份，有效回收率100.0%。采用Excel 2000建立數據庫，對所有數據進行統計，結果見表1。

表1 護生對護理概論一體化教學中滲透職業品德教育效果的評價[n（%）]

5 分析討論

5.1 實施情感教學有利于開展職業品德教育

5.1.1 中職生特點中職生年齡為15～18歲，絕大多數文化課成績差，缺乏理想、自我認同感及社會歸屬感，以自我為中心，自制力較差，部分護生逆反心理嚴重，存在自卑、自閉、厭學等問題。同時，這些學生多數家庭條件較差，父母文化程度、收入水平不高，不懂得、也不善于與子女進行恰當的溝通，導致其情感缺失。中職生更期待被關注、被尊重、被關愛、被表揚。

5.1.2 教師示范作用親其師，才能信其道。教師承載著授業和育人的重任，其言行能對學生產生潛移默化的影響。教師應根據教學內容制定相應的知識、能力、情感目標，尤其重視學生情感態度與價值觀的培養，在教學中充分表達自身對專業的熱愛，融情感于教學中[6]，以積極、熱情、關愛的態度感染學生，有針對性地進行引導和教育，讓課堂充滿尊重、信任與愛，營造和諧的教學氛圍，使學生主動參與到教學中，獲得積極的情感體驗，促使其職業情感發生變化，并內化成職業所需的情感品質。如濃厚的專業興趣、積極的工作態度、強烈的責任心、良好的職業道德等。在操作技能示教課上，端莊的儀表、和藹的態度、禮貌的語言、嫻熟的操作、親切的囑咐和安慰、誠懇的致謝等，會折射出教師美好的人格，無疑給護生留下深刻印象，激發其職業認同感和學習興趣。

5.2 課堂教學是滲透職業品德教育的主渠道

護理概論課程教學內容中蘊含著許多德育因素，教師適時、適當、適度地激活這些因素，巧妙設置各種貼近職業要求的情境，或選擇真實、生動、典型的案例，利用多樣性與藝術性教學方式滲透職業品德教育，加強護生專業思想教育，幫助其樹立牢固、穩定的專業認同感；加深護生對護理職業“愛心、耐心、細心、責任心”含意的理解，強化倫理道德培養，指導護生正確應對臨床和社會環境的負面影響，將傳授知識與德育有機結合，增強教學實效性。

5.3 課外活動是滲透職業品德教育的推進器

第二課堂活動及醫院、社區、養老院、福利院、診所實踐等校外活動能使護生認識到護理工作的重要性，感受護士職業的神圣，激發其工作熱情，增強實踐能力，逐步養成護士職業行為習慣，有效推進職業素質教育。

總之，鑒于中職生特點，在護理概論一體化教學中滲透職業品德教育，首先要求教師自身具備優良的品格，發揮榜樣作用，成為護生效仿的楷模，從而激勵其提高品德修養。其次，教師應從中職生身心發展規律和中職教育培養目標出發，了解護生的心理、認知及情感特點，有針對性地選擇切入點，將專業價值觀、敬業精神、利他觀念等職業品德貫穿于教育教學活動中，幫助護生找到自信，培養專業自豪感、責任感及正確的價值觀，做到知識、技能和情感、態度相統一，實現教學與德育雙效并進，既教書又育人，使護生成人、成才。

[1]余劍珍.護理概論[M].3版.北京：科學出版社，2012.

[2]彭麗娟，姜文兵，柯麗，等.護理專業學生專業思想狀況調查分析[J].中華護理教育，2012，9（3）：128-130.

[3]姜金霞，彭幼清，蔡碧琴，等.實習護生對基礎護理真實感受的質性研究[J].解放軍護理雜志，2012，29（1B）：1-5.

[4]張梅，王力，畢春華，等.護生倫理道德行為的相關因素研究[J].護理學雜志，2010，25（9）：60-63.

[5]吳炳銳.中職護生職業價值觀的影響因素與對策[J].醫學理論與實踐，2011，24（14）：1736-1737.

[6]黃麗微，張超美，駱彩珍.情感教育在護理實驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2008，26（9）：79-80.

G421

A

1671-1246（2015）01-0074-02

注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題（2013C類248）階段性研究成果