探尋語文課堂上的“一石”

任峰

課堂教學是一種有目的、有組織的信息交流活動，是教師與學生、學生與學生之間的一種特定溝通。在教學過程中，提問是實現師生溝通的重要手段和途徑。教師的提問，若新穎、獨特，能促進學生積極地參與教學過程，既動嘴又動腦，而不是被動地靜聽和旁觀，有利于學生更好地學習，收到良好的教學效果。因此，在教學實踐中，我花費不少精力去設計課堂問題，嘗試著在語文教學中設計有價值的問題，讓這個問題能照顧到各個層面的學生，激發他們積極思考主動發言的熱情，讓這個問題成為能激起千層浪的“一石”，這“一石”擲出，使學生擁有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由空間。在探索的過程中，還真有些小小的收獲與大家分享。

朱自清的散文《背影》，我上學的時候就聽老師講，我從事教學后講給學生聽，文章寫了幾次背影？哪次寫得最詳？文中是怎樣具體描寫的？……熟悉的教學思路，固定的教學模式，能不能把老課文講出新感覺？我嘗試著引導學生：父親在我們生活中是再熟悉不過的了，關于父親的文章我們讀過不少，也寫過不少，但很少有過像讀過本文后的感動，請學生讀課文思考：文章為什么如此讓人感動？學生帶著這個問題去研讀課文，探尋到各種答案。有的學生說描寫得非常好，如父親給兒子買橘子時的背影，有外貌描寫，有動作描寫，不再年輕的胖父親，腿腳又不靈便，身著布衣，黑色青色更顯滄桑，攀、爬月臺為兒子買橘子，描寫生動形象，感人至深；有學生則認為課文一開始寫祖母去世，父親賦閑在家，家境慘淡，正是這部分的鋪墊，氣氛的渲染，讓本平常的小事（父親為兒子買橘子）變得感人肺腑；有的學生認為，簡潔樸實的語言讓人感動，文中父親言語不多，但句句真切，如：“不要緊，他們去不好！”“我走了，到那便來信！”“進去吧，里邊沒人。”一個真實的父親，對兒子關愛有加的父親，不加任何粉飾的語言，更加讓人感動；還有學生提到課文的感人之處還不僅僅是父親對兒子，還有兒子對父親的愛，讓人感動，兒子開始并不理解父親，甚至暗笑他迂，但在看到父親買橘子的背影時，眼淚很快流下來，父親的背影混入人群再找不著時，“我”的眼淚又來了，讀父親的來信時淚光晶瑩……在文中兒子的眼淚中，我們感受到一個兒子對父親的深情……學生面對老師提出的這一個問題，探究面越來越廣，層次越來越深，熱情越來越高漲，暢所欲言，答案涉及文章內容、寫法、主題多個方面，真正感受到了一石激起千層浪的教學快感。

其實，適合設置一個問題教學的課文還不少?！逗Ｑ唷愤@篇課文的教學，我這樣跟學生講：我們讀過好多文章，諸多的東西飄若浮云，而有些卻深深地烙在我們的記憶中，讀過高爾基的《海燕》的人，海燕在蒼茫的大海上搏擊風浪高傲飛翔的形象，會成為每個讀者記憶中的永恒，海燕這一形象的成功之處在于什么？學生首先想到的就是描寫，動作、神態、叫聲的描寫，讓海燕形象如此鮮明；膽怯的海鷗、海鴨的對比更顯海燕的勇敢和高傲；烏云、閃電、雷聲的肆虐、囂張，惡劣的環境渲染凸顯海燕英勇戰斗的雄姿。在反復誦讀的基礎上，有學生會感到，文中的海燕就像一名革命戰士勇敢地迎接革命風暴的到來（談到這里時教師適時插入象征手法的介紹和時代背景的介紹），學生通過研讀課文所分析到的，幾乎涵蓋了教學的方方面面面，教師只需在寫作背景、象征手法的概念上做適當點撥就好了。

教學《甜甜的泥土》時，我讓學生思考一個問題：泥土為什么是甜的？學生通過閱讀，很容易想到是糖化了滲入泥土，所以甜。隨著深入研讀課文，學生還能想到這是媽媽送給孩子的生日禮物，所以感到甜蜜。有一點難度就是，有更多人的關愛，如：老師、同學、門房老頭，他們給離異家庭小亮的愛，猶如廣博寬厚的泥土，讓人感到甜蜜、幸福。人間的至親至愛、無處不有，這點可能需要老師的引導和幫助。

教學《孔乙己》時，我讓學生探究：造成孔乙己悲劇的原因是什么？學生很容易想到是丁舉人的打把孔乙己推向死亡，還有就是小說中掌柜的、長衫，甚至是短衣幫的嘲笑和冷漠。更深層的原因就需要學生交流討論解決。通過深入研討，學生會發現造成孔乙己悲劇的原因還有他自己，好喝懶做、死要面子、自欺欺人、愛慕虛榮、迂腐可笑的性格，鑄就了自己的悲劇命運。究其根源，就是腐朽的封建制度，罪惡的科舉制度毒害了所有人的思想，讓所有人的思想變得自私、冷酷、麻木不仁，“學而優則仕”，沒有進學的孔乙己在這樣冷漠的社會中只能任人奚落、凌辱，最終走向絕路。孔乙己的悲劇不僅僅是他自己的，更是社會的。學生把課文分析到這里，做老師的也沒有什么可講的了，一堂課下來，學生學習熱情高漲，很有成就感，教師則倍感輕松，何樂而不為？

教學《桃花源記》時，我設計了一個問題：你覺得桃源是個怎樣的地方？讓學生結合課文具體內容作出回答。與世隔絕、環境優美、人們熱情好客、神秘、令人向往、幸?？鞓?、寧靜……學生回答基本上做到全面準確，課文內容的教學順利完成，結合當時的時代背景、作者介紹，主題思想迎刃而解。

教學《岳陽樓記》時，抓住一個“異”字提出問題，教學《捕蛇者說》時，抓住一個“悲”字提出問題，教學《醉翁亭記》時，抓住一個“樂”字提出問題，教學《鼎湖山聽泉》時，抓住一個“聽”字提出問題，都收到很好的效果。

一堂語文課，能設計一個涵蓋文章內容、寫法、主題等多個方面的問題，無疑就是探尋到了語文課堂中的“一石”，激起學生積極思考、探究的千層巨浪，這樣才會真正讓學生作為課堂的主人，使不同層面的學生都在課堂學習中得到參與和提升，學生在課堂上學會了分析思考，學會了和同學合作交流，學會積極表述自己的觀點看法。整個課堂，教師一石在手，可以說既做到放得開又收得攏，收到意想不到的課堂教學效果。以上是自己在教學中一些不成熟的看法，希望能得到大家的指導。

參考文獻：

曹燕.探尋本真的語文課堂[J].七彩語文：教師論壇，2014（07）.

編輯 魯翠紅