IPT課程體系的構建與實踐

蔡海云

(廣東外語外貿大學南國商學院，廣東　廣州510545)

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IPT課程體系的構建與實踐

蔡海云

(廣東外語外貿大學南國商學院，廣東廣州510545)

摘要：文章探討了IPT課程體系的構建途徑及課程體系改革的具體做法，特別是對加強通識教育課程改革、整合優化課程、注重實踐教學和開發隱性課程方面進行了探索和實踐。

關鍵詞：IPT；課程體系；構建；實踐

目前，我國高等教育大眾化的快速推進使高校畢業生逐年增加，2013年應屆大學畢業生人數達到699萬人，大學生就業難現象突出，高校畢業生就業問題日趨嚴峻。我國正處于經濟結構轉型和社會發展方式轉變時期，現代職業崗位隨著產業結構調整和生產方式的變革發生了很大變化，面對嚴峻的社會新形勢的考驗，加大對人才的開發和創新技術應用。現如今，我國高等學校面臨著新任務、新挑戰，于此同時也面臨新的機遇，“培養什么人”“如何培養人”是高校共同面臨的重大課題。為此，廣東外語外貿大學南國商學院(以下簡稱“南商”)根據廣東省外向型經濟發展的需要和培養“雙高兩強”(思想素質高、專業水平高，跨文化交際能力強、信息技術運用能力強)高素質國際化應用型人才目標，構建了IPT人才培養模式的課程體系，并作了積極的探索和實踐。

一、IPT課程體系的定義

南商是目前廣東省開設外語語種最多、經濟管理類專業較齊全的獨立學院，一直致力培養具有國際視野和創新意識的“雙高兩強”高素質國際化應用型人才，其IPT人才培養模式是在實踐與探索中總結出來的，并不斷地在實踐中與時俱進。IPT課程體系是基于“IPT人才培養模式”(IPT：是英語International Professional-Oriented Talents縮寫，將其界定為“國際化應用型人才”，是指有國際化意識和視野，熟悉國際專業慣例，具有較強的跨文化交際和適應能力，能在國際化環境中，將其專業知識和技能應用于社會實踐的一種專門人才)的課程體系特指。課程體系是指諸多課程相關聯系而構成的整體[1]。借鑒這一概念，IPT課程體系是指基于南商IPT人才培養模式以培養IPT人才(國際化應用型人才)為目的所構建的諸多課程相關聯系而構成的整體。

二、構建IPT課程體系的路徑和措施

目前，我國高校課程體系的結構主要由公共基礎課程和專業課程、理論課程和實踐課程、必修課程和選修課程、顯性課程和隱性課程等課程要素之間的比例關系構成。但是，在近些年實踐過程中，我國高校普遍存在重專業輕基礎、重理論輕實踐、重必修輕選修和重顯性課輕隱性課的結構失衡現象[2]。為此，基于服務廣東省外向型經濟社會發展的目標，南商在近八年辦學過程中不斷探索和實踐，與時俱進修訂優化人才培養方案，壓縮總學時，調整總學分，協調各課程要素關系，力求知識、能力、素質三者之間有機結合，提供了學生獨立思考和自主學習足夠的時間。

1、加強通識教育改革，注重個性發展

我國高等教育長期以來一直相對忽視通識教育，隨著改革開放以及對美國高等教育的借鑒，不少高等學校開設了通識教育課程，逐漸重視培養學生開闊的視野、思維和表達能力、成熟的人格和創新能力。作為致力培養高素質國際化應用型人才的南商而言，大力實施通識教育改革，倡導學生在南商一定要有知識、有文化、有智慧、有責任，促進學生個性發展相結合，注重培養學生的內省能力、批判精神、文化品味、廣闊視野和開放心靈，提高學生人文素養、身心素質和科學素養。首先，學校成立通識教育領導機構，出臺有效激勵政策，鼓勵教師在文學、哲學、倫理、經濟等方面開設通識教育課程，爭取在社會科學、人文與藝術、自然科學課程模塊分別建成三至四門核心課程。其次，學校每學期要求教師引導學生閱讀與本專業和相鄰專業的有關經典原著，比如中、西方現代文明史的文學、歷史、哲學、倫理、政治、經濟、社會學等方面的經典原著。經過近三年的探索和實踐，學校開設了西方哲學智慧、邏輯和批判性思維、當代中國社會問題透視、當代經濟、中華詩詞之美、魅力科學、從愛因斯坦到霍金的宇宙等核心通識教育課，受到廣大學生的歡迎。

2、整合優化課程，重視專業教學與外語教學的融合

大學課程綜合化是目前高等教育改革的重要趨勢，是體現大學教育理念、提升大學教育質量和提高大學教育效益的必要途徑，有利促進不同學科的相互滲透、融通與整合，實現課程之間的相互融匯與遞進提高，從而發揮知識的整體功能。為此，南商緊密結合地方經濟社會發展趨勢，根據人才市場需求，努力實現學科專業交叉與融合，打破以單一學科課程為主導的局面，進一步加大課程重組和整合力度，理順課程之間的關系與銜接，精心設計學科專業基礎課程，科學合理設置專業方向課程，做到專業基礎課程厚而實，專業方向課程少而精，使課程知識呈現關聯性、綜合性，從而培養學生的綜合素質和實踐能力。尤其是，學校在整合優化課程過程中非常重視專業教學與外語教學的融合，在非外語專業開設商務類課程，為大學英語教學安排較充裕的學時，以增強學生外語應用能力和專業知識技能的培養；在外語專業開設跨文化交際類課程，以增強學生對文化差異的敏感性、寬容度和應對能力，以適應日益廣泛的國際交流需要。

3、加強實踐教學，完善實踐教學體系

我國高校課程結構中忽視實踐性環節的現象日益劇增，理論課和實踐課的比例極不協調，導致當代大學生步入社會，解決問題的應變能力與社會發展的需求矛盾突出。因此，南商立足于應用型人才培養目標定位，轉變教育觀念 ，切實加強實踐教學。首先，在注重基礎理論教學、拓寬學生知識面的同時，減少純理論課程，大量增加實踐課時，確保每個專業列入人才培養方案的各實踐環節的累計學分(學時)不少于總學分(學時)的20%，注重培養學生創新創業能力和實踐能力。其次，結合實踐教學內容，依托省級經濟與管理實驗教學示范中心，結合大學生校內創業孵化基地，以實踐教學基地為載體，協同廣州市白云區鐘落潭鎮等地方政府促進學生廣泛參加社會調查、志愿服務、公益活動等社會實踐活動，根據專業特點有針對性地實施“實習與就業結合、就業與創業結合、產學研結合”等分類培養方式，打造“實驗教學示范中心、實踐教學基地、創新創業基地、社會實踐基地”四位一體實踐平臺，實現了校內與校外、集中與分散、教學實習與社會實踐、課程實習與畢業實習相結合的實踐教學體系。如在校企合作方面，以協調育人為理念，學校與多家單位共建了一批合作關系穩定、教學質量優秀的實習基地，使學生有更多接觸社會實踐的機會。

4、大力開發隱性課程，營造和諧的國際化校園文化

根據文化習得的理解分類，課程可以分為顯性課程和隱性課程。隱性課程是隱含于校園的大學精神、觀念、信仰等所構成的課程。高校在本科人培養過程中要協調好顯性課程和隱性課程的關系，教育內容應圍繞“人通過各種經驗學會如何表現自己，如何和別人進行交往，如何探索世界，而且學會如何繼續不斷地——自始自終地完善自己[3]，使顯性課程和隱性課程相得益彰。因此，南商秉承母體學校(廣東外語外貿大學)“明德尚行、學貫中西”的校訓，非常重視隱性課程建設，充分發揮校園文化活動和課外活動的作用，著力營造并逐漸形成了和諧的校園文化。首先，學校出臺了一系列有效措施，支持學生參加各類課外科技創新活動，對參加這類學科的學生積極鼓勵。其次，根據社會人才市場需求和學生們的特點，開展模擬社會課外活動和眾多校園文化活動。舉辦“博雅”大講壇、科技文化節、藝術文化節等，鼓勵支持大學生英語角、日語角、西班牙語角等七個外語角、外語社團、模擬聯合國、國際學生文藝晚會等活動，建設我校外語自主學習平臺、外國文化園地、國外經典電影放映場所、本校學生與留學生的交流平臺，營造濃厚的國際化校園氛圍，提高學生的跨文化國際溝通交流能力。

參考文獻：

[1]劉道玉·論大學本科課程體系的改革[J].高教探索，2009(1).

[2]崔穎·高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009(3).

[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會·學會生存——教育世界的今天和明天[M].上海師范大學外國教育研究室譯，上海：上海譯文出版社,1979：196.

(責任編輯：李昌禮)

Construction and Practice of IPT Course System

Cai Haiyun

(Nanguo Business College, Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou510545, Guangdong, China)

Abstract：This article discusses the construction approach of IPT curriculum system and the concrete measures of the system reform, especially analyzes and investigates the reinforce of the general education reform, the integration and optimization of curriculum, pays attention to practical teaching and develops the hidden curriculum.

Key words:international professional-oriented talents; curriculum system; construction; practice

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2015)01-0055-02

作者簡介：蔡海云(1980~)，女，海南萬寧人，廣東外語外貿大學助理研究員。研究方向：高等教育管理。

基金項目：廣東省哲學社會科學“十二五”規劃共建學科項目(項目編號：GD12XJY04)；廣東省教育科學研究項目(項目編號：2012IK135)。

收稿日期：2014-11-18