情境教學模式在航海英語教學中的設計與應用

闞　平

(上海海事職業技術學院，上海　浦東200120)

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情境教學模式在航海英語教學中的設計與應用

闞平

(上海海事職業技術學院，上海浦東200120)

摘要：情境教學模式在航海英語教學中起著很大的作用，隨著這種模式的應用，可以加強其對學生的吸引力，幫助學生更加積極主動地去學習航海英語，提高實際應用能力，履行STCW公約馬尼拉修正案的新要求,推進航海類專業英語教學改革。

關鍵詞：情境教學；航海英語；意義；設計與應用

引言

由于航運業的迅猛發展，最新修訂的STCW公約馬尼拉修正案對航海技術人員的知識與職業技能提出了更高的要求。為改進傳統的航海英語教學模式，筆者把情境教學模式融于航海英語中，防止教學內容過于鼓噪，以讓學生主動地學習相關知識，鍛煉其思維能力，探索一條提高航海英語教學水平的可行之路，培養出高素質、復合型的航海專業人才。

一、情境教學的內涵

英文的“Situation Approach”就是情境教學的意思。在我國古代和西方古羅馬時期的教育思想中，都蘊涵有情境教學的思想。教師在教學中以培養學生學習能力為宗旨，進行相關的形象建設教學，在其中融入一些情感，并以靈活的方式展現出來，這種教學方式就是情境教學。其可以很好地改善師生關系，開發學生的智力，讓其更加深刻地體會知識，提高實踐能力。在具體的接受信息時，能夠更好地進行知識結構的建設，以提高心理機能。這種方式中的“情境”，即情景、環境，指讓學生能動地活動在“有情有趣的廣闊背景空間”。關于情境教學的內涵可謂是仁智互見，情境教育這種教學方式主要用過構造良好的情境，讓學生提高其自身的素質和鑒賞能力，以提高能力為宗旨，豐富學生的內心世界，在實際生活中將心里活動更好地融合，不僅提高知識技能水平，還能夠提高學生的思想道德素質，以成為一個較為全面的人才。

總的看來，情境教學是指一種以“情”為經、以“境”為緯的獨特教學方式，教師通過設計出真實有效的具體情境，能夠充分調動學生參與教學活動的積極主動性，用以豐富學生對事物的情感體會和鑒別能力，使其主動地在心理情境中建構知識、活化所學知識。

二、航海英語情境教學模式的意義

情境教學的理念是以學生為中心，以真實活動為基礎，以促進學生整體發展為目的。情境教學模式對于解放航海英語傳統教學中學生單調機械的學習不失為一劑良藥，它為學生的發展提供良好的學習環境，是學生意義建構的一片“沃土”。它對于培養學生的思維能力，激發學生學習的興趣，增強我國船員在國際海員勞務市場的競爭力，推動航海英語教學改革有著重要的意義。

三、情境教學模式在航海英語教學中的設計與應用

根據國際海員研究中心的反映，我國外派海員的英語聽說讀寫能力與菲律賓、印度等國家的船員相比仍然較薄弱。究其原因，我國傳統的航海英語教學仍以應試教學方法為主，和學生缺少互動，更缺少情境創設的激情，教學效果差，導致學生疲倦、厭學，最后失去了對學習外語的興趣。因此，加強航海英語教學改革，提升航海英語教學效果，增強我國船員在國際海員勞務市場的競爭力是航海教育界及航運界非常關注的問題。新型的教學模式能夠使學生成為學習的主人，將航海英語學習變成一種娛樂，讓學生在玩中學，在學中玩，減輕其學習的壓力和思想負擔。以下是情境教學模式在航海英語教學中的類型設計與具體應用。

1、實物文字或圖片演示情境

實物文字或圖片的運用能使學生坐在教室里就可以認識到客觀事物，打破了時間和空間的限制。目前，我校使用的航海英語教材是大連海事大學出版社的“航海英語入門”。以《航海英語入門》中的第十七單元“Cargo Types”為例，可采用實物演示情境法，用實物向學生展示“Safety Shoes, Safety Boots, Ear Plugs, Ear defenders, Safety Glasses, Safety Goggles, Hard Hat and Dusk Mask, etc.” 這些用于海員個人防護用具的專業術語。使學生們在觀察實物的同時，也了解了防護用具的用途及其細微差別。

2、多媒體教學情境

現代教學媒體設施能夠把各種教學材料再現出來，并且營造氣氛，讓學生從視、聽、說等各種角度去充分體驗和感受，以動為靜、動中求活，更加有利于學生綜合能力的培養。真正的多媒體教學應在多媒體教室里將教師機和學生機通過網絡聯系起來，實現講、演、練三位一體和個別化教學。實踐證明，多媒體教學遠勝于傳統英語教學，逐漸成為課堂教學的最佳選擇。由于聲音、圖像、動畫、文字等多種刺激并重，使學生聞其聲，觀其形，臨其境，接收了大量信息，再現了生活實際，使課堂教學效果達到了最優化，能夠有效培養學生的聽說能力和英語實際交際能力。教學過程中，教師可以引進一些先進的教學設備，運用電子技術和網絡手段，為學生播放一些航海知識的視頻，讓學生更好地了解相關維修、救生等知識，讓其更加快樂地汲取知識，激發學生學習的興趣與主動性。

3、情境中的角色扮演

航海英語教學中，適當地創新教學內容，讓學生進行一些角色扮演，能夠將情境教學更好地實現。通過一系列的實踐活動和親身感受，可以幫助學生更深入地理解所學知識，在頭腦中塑造關于這種知識的形象，通過與其他學生的合作交流，提高了英語能力。例如在進行“Fire-protection“開始前，教師應該利用學生已經掌握的關于消防的知識進行防火演練，讓學生扮演救火隊員、逃生隊員等，在對話中加強對相關單詞和語言的印象，更好地記住所學知識。

4、創設實驗情境

著名心理學家皮亞杰說，兒童思維是從動作開始的，如果切斷動作與思維的聯系，思維就不會得到發展。可見，人的手腦之間有著千絲萬縷之聯系。所以，教學中應該多給學生創設動手操作的機會。只要有著實現實驗操作的可能，教師都應為學生創設實驗情境，讓學生親身體驗實驗現象里的知識、實驗操作中的技能與方法。例如航海專業英語教師可實施一些實踐活動，在學校可以利用的場所進行訓練，通過親身經歷和體會，將英語知識和生活相結合，提高實踐水平和動手能力，避免出現書本人才。

5、討論交流情境

所有的學科學習中，當學生個體或小組可能有不同的學習結果時，均可有意識地組織學生進行討論與交流。事實證明，那些不敢當著全班同學公開表達自己的觀點或疑問的同學，在小組內或者臨近同學之間討論交流時，更加容易產生表達的自信與欲望，而且相互間的交流更加能夠引起思維火花的碰撞，能充分調動學生的學習主動性、積極性和創造性，啟發學生積極思維，讓學生充分投入活動，從而產生最佳學習效果。有時也可結合實際情況在課堂設置辯論，也有助于全體參與者積極思考。

6、活動情境

所謂活動情境是指開展一些競賽、游戲、演講等模擬性或者任務型的情境，讓學生在活動中展開學習。從而使學生置身于活動的情境氛圍之中，在模仿操練及實際運用中輕松愉悅地掌握知識。例如在《航海英語入門》第十單元“Asking the Way”中, 可以采取類似于CCTV-1中“舞出我人生”的娛樂節目來創設一種娛樂比賽的情境，讓學生分組進行情景會話，教師作為嘉賓進行點評，全班同學作為大眾評委進行打分，決出優勝者。

7、開展自主學習情境。

在課堂結束后，應將學生的課外自主學習實施下去，通過語音實驗室、新建圖書館、航海專用評估機房等將這種情境學習方法應用在其中，讓學生可以在課堂外進行自主學習，教師還應指導學生充分利用網絡資源，告訴學生學校中搜集相關資料和資源軟件的使用方式，豐富教學內容和渠道，開闊學生眼界，提高學習能力，能夠真正達到該行業所需要的資格能力。

結語

總之，在航海英語情境教學當中，教師應革新舊的教育觀及教學模式，開拓適合新的教育環境下的教學模式和教學理念，明確師生角色定位，把教師當作導演，學生當作演員，課堂主要當作學生表演的舞臺，從而更有效地提高航海類專業學生的英語實際應用能力。

參考文獻：

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[3]劉麗娜·多媒體在航海英語教學中的應用[J].中國電化教育，2002(2):37-38.

[4]吳鐘琪·航海英語入門[M].大連：大連海事大學出版社，2007.

(責任編輯：王德紅)

The Design and Application of Situational Teaching Mode in Maritime English Teaching

Kan Ping

(Shanghai Maritime Academy, Pudong200120, Shanghai, China)

Abstract：This paper mainly expounds the connotation of situational teaching mode and significance of maritime English situational teaching mode as well as introduced situational teaching mode design and application in maritime English teaching. We hope that the maritime English situational teaching mode can stimulate students’ interest in learning, improve the professional English level of students and the practical application ability, implement the new requirements of the STCW Convention Manila Amendment and promote the teaching reform of maritime professional English.

Key words:situational teaching mode; maritime English; significance; design and application

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9507(2015)01-0062-02

作者簡介：闞平(1977.03~)，女，遼寧鐵嶺人，上海海事職業技術學院講師，碩士。研究方向：外語教學。

基金項目：上海高校青年教師培養資助計劃專項科研 “建構主義理論指導下的航海英語情境教學模式的研究”(項目編號：ZZhsz12003)的階段性成果之一。

收稿日期：2014-11-05