新課改背景下地理課堂教學的思考

李永軍

高中新課改的實施，更注重學生主體意識的發揮，更注重學生個性的發展，更注重師生之間的交流互動，更注重用所學的地理知識解決日常生活中的現實問題，更注重鄉土教育……因此課堂極具開放性，教師課前預想之外的“尷尬”時有發生，從而引發我們對地理教學更多的思考。那么如何在地理教學中實施素質教育，激發學生的學習潛能，是我們地理教師必須探究的問題，下面我從兩個方面談談自己的看法：

一、重視備課，靈活應對，化“尷尬”為精彩。

面對突如其來毫無防備的“尷尬”，很多教師無法合理應對，不能巧妙處理，往往會給自己帶來尷尬。而有些教師為了不讓自己在課堂上下不了臺，對學生的發散思維經常采取漠視、否定、甚至嘲諷的態度，導致有些課堂上的活躍分子遭受“打擊”，從此一蹶不振。熟不知，這樣做的結果是失去了課堂上最鮮活的、最寶貴的課程資源，課堂也會因此遜色不少！作為教師，要始終樹立以學生為本的思想，學會尊重和欣賞學生，勇敢的面對教學中可能遇到的“尷尬”，積極應對，合理地處理。創設一個愉快、寬松、開放性的課堂，化尷尬為精彩！為自己積累豐富的教學課程資源，讓自己受用一生。

結合自己多年來的教學實踐，列舉地理課堂上的“尷尬”現象與同行共勉。

1.“聽老師的沒錯”——權威主導的課堂。一次，一位年輕教師上公開課，內容是“洋流”，教師講解世界洋流分布圖時，邊講邊歸納世界洋流分布的規律：北半球中緯地區西風漂流是暖流，南半球是寒流（圖上圖例大家都看到了嗎？）。許多同學都異口同聲的說：“看到了”，老師對同學們的回答非常滿意，同時投以贊許的目光，并鼓勵同學們要繼續認真讀圖，突然老師注意到一位一直沒有發言、性格又比較內向的學生，就走到她的跟前，親切地問道：“你在圖中找到這個洋流了嗎？”目的是想讓她體驗到成功的快樂，培養她的學習興趣，這位同學思考了一會兒，抓了抓自己的頭發，嘀咕著：“南北半球的西風漂流為何性質不同？”學生的突然發問讓老師手足無措，看來備課時不會想到學生會這樣提問，這位年輕的教師臉紅了，輕聲說“坐下，你一看圖例不就清楚了”，這位好不容易鼓起勇氣想在課堂上表現一下的學生，像霜打的茄子——蔫了！在新課程改革中，教師應由傳統上的教學權威逐步向學生的學習伙伴轉化。教師應該成為學生學習上的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往，共同發展的過程。在師生交往中，教師應改變居高臨下的地位，與學生做到平等對話，只有這樣才能培養有個性，富有創造力的學生。

2.交換位置的兩大山體——另辟蹊徑，因勢利導，化“險”為夷。前不久，我在講授“美國農業生產條件”一節時，看似平淡的教學內容，課堂上卻是生機盎然，師生平等的對話，讓學生感覺老師和藹可親，活動內容多樣新穎，其樂融融。本節課其中“一片段”令人回味無窮，歷歷在目！

講授完新課后，我讓學生在課堂上做填圖訓練，我在黑板上繪出了美國輪廓圖，讓學生把美國地形的三大縱列帶表示出來。竟然有一位粗心學生將美國東西兩側的山體交換了位置（如右圖），面對課堂上學生的明顯錯誤，我期待地望著學生：“中央大平原位置很準確;現在你在地圖上找找落基山脈和阿巴拉契亞山脈。”學生看圖，果然很快認識到了自己的錯誤。“老師知道你也是很聰明的，讓老師和你及全班同學一起來思考：假如落基山脈、阿巴拉契亞山脈交換了位置，美國的氣候會產生哪些變化呢？”我因勢利導，提出了一個開放性很強的探究問題。同學們又紛紛討論起來：有的說如果西側是阿巴拉契亞山脈，那么對來自太平洋的濕潤氣流阻擋就明顯減弱，山體背風坡一側就沒有現在那么干旱;有的說如果東側是落基山脈，對來自大西洋的水汽阻擋增強，本土中東部地區的溫帶落葉闊葉林氣候、亞熱帶常綠闊葉林氣候面積會縮小……，面對學生的激烈討論，我悉心傾聽，巧妙點撥，合理評價，學生的創新思維被極大限度地有效調動。

二、齊心協力、共同探索、齊聚智慧、走出困惑，一同感悟新課改

1.審思新課程改革務必實現三個轉變：

（1）教師轉變為“導”師;這是教師實現自我突破的一個重要環節。必須由以前的灌輸者轉變為課堂教學過程的引導者，學生互動學習的設計者、參與者、合作者、組織者和欣賞者。教師不再是“主角”取而代之的是，學生是“主角”，教師是“導演”。歌曲中唱道“有一種愛叫做放手……”是的，愛學生、為了學生，我們就要大膽放手讓學生自己去質疑、思考、討論、提高。但是這并不排斥教師的點撥和引領，沒有教師的點撥和引領，學生在質疑的方向上可能會出現偏差，對問題的探究就缺乏深度，因此，教師要在給學生留有較大探究余地的前提下，引導學生主動探究，大膽質疑，教是為了不教，教學就是教會學生自己去學，即“導”，真正做好學生的“導”師。讓學生在“導”中學，從“導”中獲。

（2）教室要轉變為學室，講堂轉變為學堂;為學生提供一個平等、寬松、愉快的學習環境。

（3）灌輸轉變為合作探究。傳統教學模式是典型的滿堂灌、填鴨式，教師臺上演“獨角戲”，學生處于被動接受，個別學生甚至有被壓抑，被取而代之的感覺，而新課改模式注重學生自主、合作、高效探究式學習，讓課堂成為學生展示的舞臺，合作探究，大膽質疑，為培養德、智、體、美、勞等各方面全面發展，個性張揚，興趣愛好廣泛的優秀學生奠定基礎，讓每一個學生的一生變成一個成功而精彩的故事……

只有實現了三個轉變才能強有力地提高課堂教學的有效性、高效性、實效性和針對性，才能更大限度地調動學生學習的主動性和積極性，不斷增強學生的綜合素質，以利于學生個性發展和全面發展。

2.地理課堂上嘗試應用自主學習，小組合作探究學習，互換角色等多樣的學習方法，讓學生體驗到自主學習的樂趣，激發學生的學習興趣。

有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記;要是演示給我，我就會記住;如果還讓我參與其中，我就會明白”。角色扮演屬于情境學習，學生站在所扮演角色的角度來體驗、思考。這讓我感悟到：課堂上學生需要的是參與其中，角色互動、模擬對話環節更能激發他們的學習興致，深刻體驗在學中樂，在樂中學……

3.作為地理教師要邊實踐、邊反思、邊感悟，努力提升自己的反思能力，才能從新課程改革的困惑中走出來。同組同志要相互交流，齊心協力，尋找更適合學生終身發展的教學方法，新課程改革向教師提出了新的挑戰，也帶來了新機遇，教師需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長，為自己積累豐富的教學課程資源。

正在進行的新課程改革將是一場深刻的革命，基礎教育要全面推向素質教育，面向全體學生，促進學生生動活躍、主動地發展。然而，我們許多教師通過短暫的學習后，雖然領悟了新課改的一些理念，但在具體實施中仍然存在困惑和問題，讓我們齊心協力迎接挑戰新課程改革，實現三個轉變，教學過程中鼓勵多想、敢想，讓學生的“創新之花”在開放、寬松的課堂上盛開！