唐樹業 李曉
摘 要:在初中語文閱讀教學中,我們習慣于按照教參書中的建議,或者憑借自己多年教同一篇文章形成的套路去給學生分析講解,往往忽略了培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。本文旨在提倡提高多角度的有創意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量。
關鍵詞:初中語文;閱讀教學;發散思維;多角度閱讀
初中語文課程標準指出:“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提高多角度的有創意的閱讀,拓展思維空間,提高閱讀質量。”教學中,采用多角度閱讀,可以充分訓練學生整體感知、信息提取、主旨探究、知識積累等各種閱讀技能;還可以在充分尊重學生個性體驗的基礎上訓練學生的發散思維,從而提升學生的思維品質。因此,培養多角度閱讀能力,可以拓展思維空間,提高閱讀質量。
初中語文課文《楊修之死》的插敘部分交代了楊修被殺的原因。課文觀點認為:楊修為人恃才放曠,數犯曹操之忌,適逢雞肋事件,被以惑亂軍心之罪殺掉。這樣看來,楊修是死于“他殺”了。那么,楊修到底為什么被殺?可以引導學生從多個角度去思考,用發散思維去探究他被殺的原因。
發散思維一:楊修死于“自殺”,兇手不是曹操而是楊修自己。楊修恃才放曠,為了顯示自己的聰明才智,置軍紀于不顧,聞聽“雞肋”就自動收拾行裝,還煽動夏侯惇等人也收拾行裝準備北歸。兩軍對壘,軍心的穩定最為重要,而楊修竟然不識時務,自作主張,以致軍心不穩,曹操不殺他如何穩定軍心?……