拓展思維空間，提高閱讀質量

唐樹業 李曉

摘 要：在初中語文閱讀教學中，我們習慣于按照教參書中的建議，或者憑借自己多年教同一篇文章形成的套路去給學生分析講解，往往忽略了培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。本文旨在提倡提高多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;發散思維;多角度閱讀

初中語文課程標準指出：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提高多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。”教學中，采用多角度閱讀，可以充分訓練學生整體感知、信息提取、主旨探究、知識積累等各種閱讀技能;還可以在充分尊重學生個性體驗的基礎上訓練學生的發散思維，從而提升學生的思維品質。因此，培養多角度閱讀能力，可以拓展思維空間，提高閱讀質量。

初中語文課文《楊修之死》的插敘部分交代了楊修被殺的原因。課文觀點認為：楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌，適逢雞肋事件，被以惑亂軍心之罪殺掉。這樣看來，楊修是死于“他殺”了。那么，楊修到底為什么被殺？可以引導學生從多個角度去思考，用發散思維去探究他被殺的原因。

發散思維一：楊修死于“自殺”，兇手不是曹操而是楊修自己。楊修恃才放曠，為了顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，聞聽“雞肋”就自動收拾行裝，還煽動夏侯惇等人也收拾行裝準備北歸。兩軍對壘，軍心的穩定最為重要，而楊修竟然不識時務，自作主張，以致軍心不穩，曹操不殺他如何穩定軍心？……