淺議小學語文教學的生活化

楊總林

摘 要：近年來我國教育事業不斷發展，對小學生的教育越來越重視。小學語文是小學教育課程中的重中之重，語文教育具深厚濃郁的人文性，是學生實現自身價值觀的重要課程，影響其一生。所謂小學語文教學的生活化就是指將小學語文教學活動放置在現實的生活環境之下，打破生活和語文之間的壁壘，讓語文課堂走向社會，融入生活，讓學生們在生活中學習和感受語文，在語文中理解和感受生活。在這樣的環境里，學生作為生活的主體自然也就可以轉化成為學習的主體。這可以說是水到渠成的一件事情。在進行生活化教學的活動時教師要注意將教學目標和要求等自然而然地融入到學生的生活過程中。只有這樣，才能輕松地提高學生的學習質量和學習效率。本文對小學語文教學生活化進行簡要分析，以供同行參考。

關鍵詞：小學語文教學;現狀分析;生活化

一、引言

知識源于教育，教育源于生活。教育和我們的日常生活緊密相連，從日常生活中我們可以學到許多書本上沒有的知識。而語文是一門實用性與社會性相結合的復合學科，具有較強的社會生活性。受應試教育影響，傳統的語文教學方式將語文和生活的聯系割裂，部分教師在教學上以應對考試為主要內容，只重視知識的傳授，語文徹底論文應付考試的工具。在新課程改革中清晰地提出了“語文教學應該重視與學生生活經驗相結合，加強語文學科與社會生活的聯系”。小學語文教學生活化是教育改革的必然要求。所謂語文教學的生活化，就是將教學活動置身到現實的生活輪廓之中，激發學生們作為學習主體激發起渴望學習的興趣，將教學的目的轉化為學生作為生活主體的內在需要。讓學生們能夠在學習中了解生活，在生活中進一步學習知識。在教學的過程中，要重點培養學生的素質，使得學生們能夠適應生活，適應社會，從而使自身得到更好的發展。語文離不開生活，應該與生活緊密相連，將小學語文教學生活化使得原本枯燥乏味的語文教育變得充滿人文意蘊及趣味。

二、小學語文教學的現狀分析

1.教學場所單一，教學方法單調

課堂是教學的主陣地，這點是毋庸置疑的，在條件允許下，帶孩子到課文涉及的場景再現也未嘗不可。人教版二年級語文下冊《找春天》的課件就可安排到室外，帶學生出去踏青，找找春天在哪里，加深學生對春天的感知。語文教學應該盡可能拓展到校園家庭和社會中，教育與生活相結合這樣才會使語文充滿生機活力。可現實教學過程中，我們總是將學生禁錮在40來分鐘的課堂之上。

2.教學內容局限，教學評價過于簡單

很多教師認為語文教學內容就是教材指定內容，在一學年內實現基本的課本教學即可。他們很少會去深入考慮和探究怎樣把教學內容和學生的實際心理及生活需要聯系起來，教學內容往往被套牢在課文中，枯燥的講解、按部就班的學習會導致學生很快對語文失去興趣。而且在教學過程中，形成一種誤區，僅僅憑考試測定學生的語文水平，這是不完善的。教學內容的局限性不利于學生的語文素養的提高;而教學評價過于簡單，僅僅依靠考試成績來評定，則直接影響到學生全面素質的提高。

三、關于對小學語文教學生活化的探討

生活化教學是指教師通過捕捉生活中的知識，把豐富的生活經驗滲透于教學之中，引導學生通過探究合作等學習方式陶冶學習情操，獲得有活力的學科知識和技能方法，并能學以致用，創造性地解決生活中的實際問題。實現小學語文教育的生活化，以下為筆者建議的一些方法：

1.情景再現，引發學生學習語文的興趣

不管是什么，只有身臨其境的體會到了，才能夠真正深入地進行了解，語文學習也同樣如此。將語文課本中的內容和學生們的實際生活相結合，讓學生用生活的經驗來與語文課本零距離對話，激發學生們學習的興趣。在生活中設置一些與課文內容相符合的情境來供學生們進行思考，將復雜的情景簡單化，讓學生們更透徹地來對語文課本中涉及的知識進行深刻體會。譬如《雪地里的小畫家》，下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。冬天雪后，教師可帶學生到操場雪地畫竹葉、梅花、楓葉、月牙等等，加深學生對課文的認識。教師有意識地創造與之相符的情境，使課文中的內容得到充分的體現，才會讓學生們感覺自己已經進入到了這樣的一個壞境之中。同時，還要根據學生們平時的生活經驗來更好的感悟和體驗生活。

2.激發想象空間，鼓勵學生們盡情表現

在小學語文的課本中，課文多數是與實際生活相貼近的，要將其中的內容讀懂很簡單，但是要理解課文中文字所蘊含的思想就稍微抽象些。所以在小學語文教學的過程中，要采用生動有趣的教學方式來更直接了當的讓學生們理解課文需要表達的中心思想。比方說，可以讓學生們演繹一下課文提到的生活情節，體會到學習課文時的樂趣，讓學生們在學習的時候身臨其境，真切的了解到作者所要表達的思想情感，更加愉快地投入到學習當中去。這樣學生的情感就會得到升華，也輕輕松松的學到知識。

另外需要認清一點，語文在教學過程中展現的是博大精深的語言魅力。語文教材中的課文會給人以遐想，那么教師就要創造機會，充分發揮學生們自身獨特的創造力的豐富的想象力，鼓勵學生們對那些意在言外的想象空間進行補充，擴散思維，從而達到深度了解作者文章意境及內涵的目的。設置一個例子：比方《狼和小羊》一課的結尾寫到“說完，狼向小羊撲去……”可以在此處安排這樣一個問題：狼撲向小羊后，結果會怎樣呢？學生思維開始活躍起來，有的說羊被狼吃了;有的說狼吃羊的心太急撲到河里去了;有的說這時候獵人來了，打死了狼;有的說牧羊犬突然出現，見義勇為，嚇跑了撲上來的狼……這無疑是學生根據自己的生活積累迸發出的創造火花，學生的生活經驗及無限想象力給語文課堂增添了無窮的活力。

3.動手描繪

語文學習和其他學科的學習是相通的，在課堂上可以讓學生們根據自己對課文和詩歌的了解，充分發揮自己的想象進行繪畫。譬如李白的《望天門山》：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”該詩畫面優美，意境高遠。可在課堂上安排一小段時間組織學生將想象中的畫面以繪畫的形式展現出來，這樣就使課堂的形式更加形象生動化，充分挖掘了學生的創造能力，促進了學生的思維發散。

四、結語

小學語文教材中的課文不是胡編亂造出來的，它們的素材都來源于生活。在教學的過程中，教師們應該以課堂為起點，讓語文教學融于生活。這樣才能讓學生真正了解豐富的人生，領悟到語文學習的意義。

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