談高中英語課堂教學教師應以語言學習者為中心

謝道文

一、“學習中心”論的理論前提是認知論

1.學生應成為構建新知識的主體。根據認知理論，在學習新的語言過程中，學生不僅對周圍的語言輸入，而且對面臨的新任務也積極地進行詮釋和理解，他們不再是消極被動的語言接受者，而是能夠積極主動地與老師配合，使教學活動得以全面有效地展開。

2.認知水平、思維方式影響學生的學習策略。學生在學習中使用一些策略，這些策略作為思維方式和思辯能力也是可以學習或改變的，它們用于幫助完成認知過程，而正確地選擇和運用學習策略會有助于學習進步。

3.教學互動作用于課堂環境認知發展論的一個顯著特點就是思維發展及其語言、環境的關系和學習動機有機地聯系在一起。因此，課堂教學環境和教學過程也直接作用于學習的進程和效果，即所謂“教為學之媒介”。

二、“學習中心”理論的產生及其發展

20世紀80年代中期，語言學家Allwight站在一個語言課堂教學研究者的角度提出過這樣的問題：“為什么學習者學習不到教師們教授的東西？”這個問題提醒了教師重新審視自己在課堂上以及在學生學習經驗中所起的作用，同時也激發了教師對課堂學習過程內在規律的探究。此后10年里，英語教學界在學生學習風格、學習策略和個人因素等方面展開了一系列研究，在確定、描述和分析學生學習過程的思維特點和行為特點等方面有了長足的發展。

另一位語言學家Nunan在1995年提出，教師在指導學生學習英語的過程中應盡力“縮小學習過程和課堂指導之間的距離”，培養和造就有自主能力的學習者?！?br>