淺談高中英語聽力教學

韓先梅

【摘 要】 英語教學要求學生掌握聽、說、讀、寫四種能力，而聽力位于各能力之首，是人們進行言語交流的主要手段，是人們學習、吸收語言的主要途徑之一。聽力教學是高中英語教學的重要組成部分，教師在教學中要探索符合教學規律的聽力教學策略和有效途徑，努力提高聽力教學的效果。

【關鍵詞】 高中英語;聽力教學;策略

【中圖分類號】G633.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

英語現如今已經普及到我們生活的方方面面，而英語教學的目的就是讓學生們通過學習可以綜合運用英語，聽說讀寫全方面發展，把英語真正運用到生活中去。但是就目前的英語教學情況來看，高中生的聽力能力普遍不好。那么，要如何在高中英語教學中實施聽力教學呢？在這里，筆者就根據多年的教學經驗做一些簡單的教學策略介紹。

一、高中英語聽力教學中存在的一些問題

1.漢語思維和中外文化差異導致的理解障礙

有時學生在聽的過程中，盡管每個詞都聽清楚了，但連貫起來卻不知所云，這主要是由于背景知識的欠缺和漢語習慣的影響

2.聽力材料單一

在高中英語聽力訓練過程中，所選擇的材料僅僅局限于高考題，選擇比較單一，與學生當前的學習實際不相吻合。如果讓學生長期在這樣的環境下學習英語聽力，難以獲得學習進步的喜悅，容易產生焦躁、煩悶的消極情緒，從而影響學生英語聽力能力的提升。

3.忽視聽力方法的指導

高中英語聽力教學要在幫助學生正確理解聽力材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的聽力方法和聽力技巧，訓練和形成學生的聽力技能。實踐證明，科學地聽力方法是防止學生在聽力中少走彎路、迅速掌握聽力材料大意、逐步使學生形成聽力技能的有效途徑。學生只有在掌握了有效的聽力方法與技巧的慕礎上才能獨立而又準確地聽，進而不斷的提高自己獨立聽力的能力。

4.聽力教學不被重視

在日常的英語教學中，大多數的教師和學生都為了應試，將英語學習的重點全部放在寫上，忽視甚至放棄了對英語聽力的訓練，即使是在教學課堂上，英語聽力教學也只是走了個簡單的形式，并沒有真正地被重視。學習語言的最終目標是能夠將其運用到日常的交際活動之中，能夠流利利用英語與他人交流，而現在這種目的卻被消除化。

二、提高高中生聽力水平的幾點策略

1.穩定學生情緒，克服心理障礙

聽力能力是對考生心理素質水平的檢測。心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯系。過于緊張焦急的情緒容易產生恐懼心理，有礙學生聽力水平的正常發揮。針對這種情況，平時教學中教師要先教會學生一些基本的聽的方法和技巧，叫他們不要過于注意每個音、每個詞、每個句、每個細節。聽時注意力要集中在內容上而不是語言上，要集中在大意上而不是細枝末節上.注意正在聽的內容而不是總想聽過的內容，否則可能會出現越想聽懂就越聽不懂的情況。另外聽前要放松心情，集中精神，輕松、愉快、主動地進入答題狀態，只有這樣，才能順利地聽完所有內容。

2.豐富文化背景知識

學生對所聽材料理解的程度關鍵在于他們的語言水平離低和對所涉及的社會文化背景知識的了解。在聽的過程中.有部分學生對于每個單詞都聽清楚了.但所有單詞連貫起來就不知道什么意思了.其中主要原因是對材料的背景不了解。因此.教師教學過程總要多讓學生盡了謦英語國家的一些風俗習慣.擴大原有的知識面.其中特別要注意中外文化差異。

3.選擇合適的聽力材料

要想提高學生的聽力水平，選擇好適當的聽力材料尤為重要。在選擇聽力教材時要根據學生的興趣及所掌握的聽的技能，要使學生能保持長久的注意力，要讓所聽到的內容吸引他們，因此，在聽力教學的過程中，為了保證學生愉快心里感受，我們在選擇聽力材料時要注意選擇內容廣泛、豐富，要集趣味性、知識性、實用性于一體的好材料，最好選擇與他們的現實生活息息相關的聽力教材，選擇難度上要適中，要符合學生的現有知識水平，難度大了學生無法聽懂，影響到學生的注意力，太容易了提不起學生的興趣，容易引起學生的厭倦情緒，同樣也會分散他們的注意力，達不到我們聽力訓練的目的。而教材內容的難易程度的把握要從詞匯、語音、語速、句法等方面加以控制，同時還要對聽力材料中的連讀、弱讀、同化、失去爆破、重音轉移和連續使用省音等進行掌控。

4.加強聽力技巧的訓練

正確指導聽力技巧和方法，是學生聽力水平提高的有效途徑。重視培養學生對所聽內容的檢索、預測和判斷能力，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的含義。這樣。在聽的時候就會有種未聽先知的感覺，聽的欲望強烈，同時聽得也容易。培養學生聽信息的習慣，要會抓主要信息，舍棄一些次要信息，以避免影響對整篇主要情節和中心思想的理解。培養學生短時記憶的能力和正確地分配注意力。在聽文章或段落時，抓關鍵詞，關鍵句是非常重要的，它們往往揭示了整個語篇的內容。

5.培養學生捕捉信息的能力

在聽力訓練中，教師要幫助學生捕捉聽力材料中的關健詞和中心句，因為中心句、關健詞往往反映了聽力材料的主要內容，有利于學生對聽力材料的理解。另外，教師要讓學生邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，從而提高捕捉信息的能力。教師要培養學生對所聽材料內容進行預測的能力，引導學生根據已知的信息線索預測所聽材料的內容。教師可以讓學生根據文章標題或題后的練習預瀏文章的內容，這樣學生在聽材料之前就獲得了材料的些許信息，他們肯定想通過聽材料來驗證自己的預測是否準確，因此聽材料的欲望也增強了。

三、結語

在教學過程中，老師應該真正領會新課程標準的要求，并把其精神貫徹到英語的課堂教學中去，提高初中英語課堂教學的質量，在教學過程中應該更注重學生“聽、說、讀、寫”綜合能力的培養。教學方法上，要注重交際型、合作型、任務型等新在型教學方法運用;要充分體現教師的主導地位和學生的主體地位;并且用形式多樣的課外活動來補充課堂教學上的不足，來提高課堂教學的質量。

參考文獻

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