實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法實(shí)施難點(diǎn)與分析

馮娜

摘要：實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一大突破，該教學(xué)方法不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式方法中所必備的教學(xué)性，而且實(shí)現(xiàn)了其他教學(xué)方式方法所不具備的實(shí)訓(xùn)性。通過(guò)貼近社會(huì)超前于社會(huì)的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們的畢業(yè)之際即是其進(jìn)入職場(chǎng)大顯身手之時(shí)，這種教學(xué)方法將學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間與適應(yīng)職場(chǎng)的時(shí)間完全在校園之中消化掉了。本文即從實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的廣泛應(yīng)用與實(shí)施進(jìn)行闡述，并對(duì)實(shí)施過(guò)程中具有普遍意義的難點(diǎn)加以詳述，以供教育工作者參考為盼。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法;實(shí)施難點(diǎn);教學(xué);分析

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0160-02

一、引言

實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法是一種目前在各種教學(xué)方法之中處于領(lǐng)先地位的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以融入于任務(wù)之中突出的實(shí)訓(xùn)性而在所有的教學(xué)方法之中一騎當(dāng)先、獨(dú)樹一幟。實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法獨(dú)創(chuàng)性地將實(shí)訓(xùn)這一通常只能在畢業(yè)以后進(jìn)入社會(huì)才能接觸到的過(guò)程完全融入到任務(wù)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中提前進(jìn)入工作崗位。經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)的學(xué)生們可以完全擺脫既往的“尚未畢業(yè)，即已失業(yè)”的尷尬境地，“尚未畢業(yè)，即已就業(yè)”不再是奢侈的夢(mèng)想，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的幫助之下，這一切即將成為現(xiàn)實(shí)。然而，在實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，卻存在著諸多難點(diǎn)，這些難點(diǎn)使得實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的廣泛應(yīng)用與實(shí)施遭遇了重重阻礙，解決這些難點(diǎn)問(wèn)題首先就要對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行分析。

二、實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的廣泛應(yīng)用難點(diǎn)探析

（一）實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的廣泛應(yīng)用

實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法以其實(shí)務(wù)性、實(shí)操性、實(shí)訓(xùn)性而廣受高校師生的喜愛，正在成為一種標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法而被應(yīng)用到越來(lái)越廣闊的教學(xué)領(lǐng)域之中。尤其是我國(guó)目前較為熱門的職業(yè)院校對(duì)于實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法更是情有獨(dú)鐘，這種教學(xué)方法的實(shí)訓(xùn)性將學(xué)生們與社會(huì)之間的“鴻溝”一下子拉近了，并且其超前的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)理念使得學(xué)生們完全可以在校園中提前至少一至三年獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多高階的社會(huì)技能與工作技巧。我國(guó)的部分學(xué)院與大學(xué)也正在引進(jìn)與應(yīng)用這種先進(jìn)的教學(xué)方法。

（二）實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中的難點(diǎn)與誤區(qū)

1.實(shí)訓(xùn)與任務(wù)不可偏廢的難點(diǎn)。與通常認(rèn)知意義不同的是，實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法是融實(shí)訓(xùn)與任務(wù)于一體的一種教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)與任務(wù)一個(gè)都不能少，二者不可偏廢，必須有機(jī)結(jié)合，這在廣泛應(yīng)用的過(guò)程中是最大的難點(diǎn)。因?yàn)椋坏┤蝿?wù)脫離了實(shí)訓(xùn)，就不能稱其為真正意義上的任務(wù)，任務(wù)必須帶有極強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)性才能帶給學(xué)生們更強(qiáng)的實(shí)務(wù)性與實(shí)操性;同時(shí)，實(shí)訓(xùn)也不能脫離任務(wù)而單獨(dú)存在，否則也就不是真正的實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)必須與任務(wù)完美結(jié)合才能稱之為真正意義上的實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法。

2.實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。首先，實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法中認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)在于對(duì)于其實(shí)訓(xùn)性的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上將實(shí)訓(xùn)等同于操練與練習(xí)，其實(shí)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是一種完全超越了傳統(tǒng)操練與練習(xí)的，完整與系統(tǒng)的教學(xué)方法。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法在認(rèn)識(shí)上的另一誤區(qū)在于未能站在整體的高度對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行詮釋。實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是一種整體的實(shí)訓(xùn)性，那些缺乏整體實(shí)訓(xùn)的簡(jiǎn)單的教學(xué)方法與真正的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法存在著本質(zhì)的差別。再次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法在認(rèn)識(shí)上還存在著片面性的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

三、實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施透析

（一）實(shí)訓(xùn)任務(wù)的準(zhǔn)備階段

實(shí)訓(xùn)任務(wù)確定之后，教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱的要求擬定實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容與意義，并且要在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)之前的實(shí)訓(xùn)動(dòng)員過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、互動(dòng)、合作。將整個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)看待，盡可能每一節(jié)課變換不同的實(shí)訓(xùn)形式，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生們實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)過(guò)程中人性化學(xué)習(xí)的目的，實(shí)訓(xùn)任務(wù)的進(jìn)展過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生們的情感體驗(yàn)狀況。雖然實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與場(chǎng)景的準(zhǔn)備原則上應(yīng)盡可能貼近工作實(shí)際，但是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，可以將場(chǎng)地與場(chǎng)景布置得盡可能地前衛(wèi)與時(shí)尚一些，并且可以在每一節(jié)實(shí)訓(xùn)之后對(duì)場(chǎng)地與場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足學(xué)生們的求新求變的心理。

（二）實(shí)訓(xùn)任務(wù)的代入與提出

每一次實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程都要在開課之初有一個(gè)承上啟下的代入，一方面對(duì)既往實(shí)訓(xùn)可以做一個(gè)簡(jiǎn)短而又生動(dòng)的總結(jié)，另一方面可以對(duì)本次實(shí)訓(xùn)提出新的希望與期冀。可以選擇性地對(duì)參與上次實(shí)訓(xùn)的部分同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，以幽默、風(fēng)趣的對(duì)話調(diào)節(jié)課堂的氣氛，同時(shí)還可以激發(fā)起同學(xué)們對(duì)于接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的興趣。教師可以為每一節(jié)實(shí)訓(xùn)設(shè)定口號(hào)，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前的動(dòng)員，由全體學(xué)生們高呼口號(hào)以達(dá)到激勵(lì)與刺激的作用。

（三）實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生研究階段

實(shí)訓(xùn)任務(wù)交代清楚以后就可以進(jìn)入到學(xué)生們主宰課堂的學(xué)生研究階段，這一階段的主要任務(wù)就是學(xué)生們可以以分組的形式進(jìn)入事先布置的實(shí)景之中，以社會(huì)工作過(guò)程中所要求的實(shí)務(wù)進(jìn)入實(shí)際的工作角色，并在工作過(guò)程中將“領(lǐng)導(dǎo)”交辦的任務(wù)，或工作過(guò)程中遇到的一些狀況運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或本節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)加以解決。要求學(xué)生們不僅要處理好工作過(guò)程中遇到的難題，而且還要拿出不止一套解決方案，擇其優(yōu)者而行之。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的執(zhí)行過(guò)程中，各組的同學(xué)可以進(jìn)行組內(nèi)交流，既可以實(shí)施集群式的頭腦風(fēng)暴，也可以各抒己見。實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生們具備一定的對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（四）分組交流、成果展示、評(píng)價(jià)、總結(jié)階段

教師可以不限定各組之間的組間交流，各組在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)之后，可以將其成果進(jìn)行錄像展示，由學(xué)生們與教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中的優(yōu)秀作品還可以參與學(xué)校與校際的評(píng)選。教師可以對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于不足之處一定要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生們下一次取得更好的成績(jī)。

四、實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法難點(diǎn)分析

（一）以教材為原型，難以按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法加以改編

既要以教材要求為原型，又要按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幣c整合，而且改編與整合的原則不僅要求貼近工作狀況，還要貼近本課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要求可以對(duì)以往的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，如果再能有點(diǎn)趣味性就更好。改編與整合對(duì)于任何一位傳統(tǒng)教師而言一開始都將是十分艱難的，尤其是對(duì)于趣味性、幽默性的要求較高，如果能融入時(shí)尚的元素與青年人喜歡的流行元素就更完美了。

（二）實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法應(yīng)以“學(xué)”為主，難在人人皆可參與

實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的另一個(gè)難點(diǎn)在于既要以實(shí)訓(xùn)為形式，更要把握住以“學(xué)”為主這一特征，以免將實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)變成了一臺(tái)舞臺(tái)式的鬧劇。實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵在于打造一個(gè)人人可以參與其中，人人可以學(xué)在其中，人人可以樂(lè)在其中的教學(xué)模式，以“學(xué)”為中心，以“習(xí)”為基本點(diǎn)，“學(xué)”與“習(xí)”相互結(jié)合，“習(xí)”與“學(xué)”相互配合。

（三）既要有趣又要飽含意義，難在把握適度

實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的難度把握看似十分容易，但是實(shí)訓(xùn)操作起來(lái)則會(huì)是非常有難點(diǎn)的部分。難度把握的意義在于，實(shí)訓(xùn)任務(wù)讓學(xué)生們一眼看穿就令學(xué)生們徹底失去了學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的興趣，而難度過(guò)大則使學(xué)生們自信心受挫，使他們將實(shí)訓(xùn)任務(wù)視為畏途，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)任務(wù)等同于不可能完成的任務(wù)，進(jìn)而悲觀失望，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)熱情與實(shí)訓(xùn)積極性都將是沉重的打擊。

（四）認(rèn)清學(xué)生為主、教師為輔，難在發(fā)揮指導(dǎo)作用

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法中教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，三尺講臺(tái)統(tǒng)治整個(gè)教室，教師在實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中常常會(huì)不由自主地攫取主導(dǎo)權(quán)，這樣就會(huì)使實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法變得不倫不類。因此，在實(shí)施的過(guò)程中，教師必須克服慣性力量的左右，認(rèn)清在課堂中只有學(xué)生才是起主導(dǎo)起位的主角，課堂就應(yīng)該是學(xué)生們的主場(chǎng)，而教師所應(yīng)起的作用就是引導(dǎo)、指導(dǎo)與輔助作用。轉(zhuǎn)換角色在應(yīng)用實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的初期將會(huì)成為教師們的一個(gè)較難克服的難關(guān)。

（五）以新目標(biāo)教授新理念，難在還給學(xué)生們一個(gè)新課堂

實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法不同于以往的任何一種教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法首先起點(diǎn)較高。起點(diǎn)高是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)較高，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的學(xué)生應(yīng)該是入職立即可以勝任高級(jí)管理工作、綜合素質(zhì)過(guò)硬的社會(huì)所需的人才。為達(dá)成這一目標(biāo)就必須在實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)的課堂中以實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式教授學(xué)生們更多的知識(shí)，還給學(xué)生們一個(gè)嶄新的實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)式的課堂。

（六）以實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法為核心，難在將課堂與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起

實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法比以往任何一種教學(xué)方法都更加注重社會(huì)實(shí)踐的功能，實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)幾乎就是社會(huì)實(shí)踐的完全復(fù)制，但是在某些方面又超前于社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)中雖然不會(huì)過(guò)分突出社會(huì)功能，但是，所有的教師都心知肚明，社會(huì)功能將是實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法中的一大亮點(diǎn)，交際功能雖不能作為實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法的核心，但是卻是實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法成敗的一個(gè)關(guān)鍵所在。因?yàn)閷W(xué)生們結(jié)束校園的學(xué)習(xí)生活以后會(huì)立即與社會(huì)進(jìn)行對(duì)接，社會(huì)交際功能的熟練自如與否將決定學(xué)生們未來(lái)在社會(huì)上與職場(chǎng)上的發(fā)展。實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法也正因此更加注重社會(huì)功能，而較其他任何教學(xué)方法來(lái)得更加實(shí)用也更加真實(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

為應(yīng)對(duì)21世紀(jì)社會(huì)所急需的人才，實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法以其“針對(duì)實(shí)訓(xùn)，面向社會(huì)”為領(lǐng)先其他教學(xué)方法的主要特征，旗幟鮮明地將學(xué)習(xí)性、社會(huì)性、實(shí)訓(xùn)性、任務(wù)性、實(shí)操性融入到各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生們開啟了一扇通往21世紀(jì)職場(chǎng)的進(jìn)階之門，21世紀(jì)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)法將引領(lǐng)學(xué)生們走向人生未來(lái)的輝煌！

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