樂育新苗勤耕耘 桃李相映更爭春

馮明友 劉小洪

摘要：國家發展的需求及就業現狀促進了石油高校地質學專業的增設，但目前石油院校的地質學專業建設面臨經費、師資結構及就業等諸多問題。地質學專業需明確培養目標，合理定位。一方面突出課程建設特色，保障教學質量;另一方面也需突出重點，改革傳統教學模式，堅持投入，培育優秀團隊，打造新興師資隊伍，構建教學梯隊，以促進石油專業與地質專業的互補互進。

關鍵詞：石油高校;地質學;新專業;專業建設

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0207-02

一、前言

隨著資源需求量的增加和老資源的逐漸枯竭，我國在資源勘探、資源環境評價及地質災害預測與防治等方面面臨的問題日益嚴重。解決這些問題的根本在于要有創新人才、創新思維，利用創新的科學技術[1，2]。因此，具備地質學基本知識，又對相關學科理論有一定了解的大學生成為社會能源可持續發展的急需人才。地礦、石油等艱苦行業屬國家“十二五”期間重點支持的專業，地質學專業畢業學生均可在這些專業范疇內就業。一方面，全國石油院校各層次的畢業生均面臨行業飽和的就業困境，而另一方面，國家中長期科技發展規劃指出，國土資源中長期地勘行業人才嚴重不足，目前國內高校培養的地勘畢業生不能滿足國家發展的需求[3]。因此，國家專業發展及拓寬就業面的需求亦要求傳統的石油高校開設地質學專業。

二、石油高校地質學專業現狀

目前石油高校的地質學專業主要面臨以下三方面的問題。

（一）經費投入不足

目前，非石油院校石油專業增多的現狀對石油高校的沖擊越發明顯。石油高校對油氣勘探、石油工程、石油地質等傳統油氣“龍頭”專業以及新興非常規油氣領域研究的投入較大，以確保優勢專業在行業內的競爭力，而對“老”的地質學專業投入則明顯不足。相關的教學、科研設備及儀器向“優勢”學科傾斜的情況下，地質學專業面臨著教學設備不足或不先進的境地。

（二）教學團隊及師資不足

石油高校相關核心課程和主干學科的教學團隊和師資是在數十年間發展并積累的團隊，其學科方向有效搭配、團隊人員結構和梯隊配置合理，而地質學專業的部分主干課程負責人或學術帶頭人則相對匱乏甚至是空白。在這種情況下，以石油行業老教授帶頭地質學專業，則存在學科差異大的問題（如石油地質教授帶頭礦床學與礦相學）;中年骨干教師在自己石油學科教學及科研方向穩定的情況下，不愿意教授相關地質學基礎課程。因此，教學重擔落在極少數年紀較大的地質學專業教授和部分青年教師身上，以至于出現一名老教師講授多門地質學課程的情況。另一方面，剛踏入教師行業的青年教師難以熟練掌握地質學相關基礎課程的方法技巧，且面臨發展方向不明確的問題;而新引進的地質學專業的教師則面臨石油專業方向為主體、個人發展平臺不足的現況，且家庭、生存及發展等壓力使其難以穩定從事地質學的教學及科研。此外，引進人才鑒于安家費用偏少、科研平臺不高、發展空間及科研團隊不足等情況，多難以留任長期發展。因此，目前石油高校的地質學專業團隊和師資力量不足，相對地質院校專業人才的培養來講，還存在較大的差距。

（三）就業方向不確定性

地質學專業學生身處石油高校，石油高校的主體學科、課程、理念及就業方向等無形中對其產生影響和沖擊。學校的主流及主導可能會影響學生對今后就業方向的判斷，學生可能會質疑自己的培養方向，從而影響對所學課程的熱愛，降低學習積極性。

總體來看，地質院校和石油院校專業交叉、相互協作已是必然趨勢，但是如果缺乏科學的教學方式，很可能會把學生培養成“萬金油”。如何調整教學理念、有效開展地質學專業建設及發展，需進行多方面的投入及改革。

三、專業教學建設及改革

（一）明確目標，合理定位

地質學專業重點院校的專業隊伍是長時間積累的結果，但不可否認，石油院校中石油專業向多元化發展的必要性，復合型人才的提出使石油高校地質學專業更具先天優勢。因此，石油院校地質學專業培養目標及定位尤其重要。地質學專業既不能拚棄原有石油專業教學中積累的經驗，也不能過度強調地質學單學科的深度拔苗助長。以國內院校為例，具備地質學專業的院校以多科性大學居多（13所，占54%），其次為綜合性大學（9所，占38%）及獨立學院（2所，占8%），各院校的培養目標和優勢存在差異性。因此，石油高校的地質學展業培養既需沿襲傳統地質學理科專業的教學模塊，也應結合本校多年地質教學的成果積累及其在行業中的優勢地位[4，5]。

以西南石油大學為例，其培養目標為培養可勝任國家綜合基礎地質研究、金屬及煤田礦山生產地質與管理、油氣田地質以及工程地質等相關專業技術及管理工作的地質專業人才。

（二）強化特色課程建設

專業特色課程建設是突出專業優勢、培養優秀人才的基礎[6]。

以西南石油大學地質學專業為例，課程的設置包含了傳統地質學專業作為支撐的結晶學與礦物學、地層古生物學、巖石學、礦床學、構造地質學等主干課程，還增加了石油天然氣地質學等特色專業課程，突出石油院校地質學專業特點。專業課程增設了礦產資源勘查與評價、石油地質學、沉積盆地分析、地球物理測井、地球物理勘探、遙感地質學等工科的優勢課程，能夠使畢業生在專業發展方面具有更強的競爭力。在選修課及實踐教學環節，增設了傳統地質學理科專業所不具備的測量實習，設置大地構造與成礦、寶石學、災害地質學等系列選修課程，注重畢業生以理為主、理工結合實踐創新能力的培養，充分體現“重基礎、寬專業”的辦學理念，能夠使畢業生具有更加寬廣的知識面。此外，在實踐教學環節突出學校特色，利用峨眉和北碚實習基地、旺蒼實習基地、攀枝花等地系統開展地層、構造填圖及生產實習等，以強化學生實踐能力。

（三）突出重點，改革教學方式

傳統地質學課程多屬專業基礎課程，如結晶學與礦物學、地層古生物學、巖漿巖巖石學、沉積巖巖石學、變質巖巖石學，基礎學科相對比較枯燥，要求理解及記憶較多，若將教學重點由“教”向“學”引導，突出地質興趣的培養，則能有效提升學生學習的主動性。在室內教學過程中，可結合石油專業和地質專業進行穿插教學。以結晶學與礦物學講授為例，可結合粘土礦物在油氣勘探中的重要性展開教學，以結晶學中晶體結構差異導致白云巖和灰巖油氣儲層差異開展講述，觸類旁通、相互補充。此外，可引導學生積極參加大學生地質技能競賽[7]，參加大學生創新項目，通過開放實驗等第二課堂的教學，提高學生綜合素養，增強學生在專業平臺上組織管理、交流溝通、團隊合作及統籌的能力。

（四）持之以恒，保障教學質量

在競爭日益激烈的今天，高校教學管理的透明性及公平性需不斷完善。在教學平臺管理及經費投入上，一方面可通過教學管理平臺的系統化強化紀律、增強管理，保障教學結果的公平及公開，同時提供多種多媒體平臺使學生學習多元化。另一方面，為保障教學質量，購置巖石標本、薄片、教學模具，添置偏光顯微鏡及高精度分析化驗設備等經費的投入也必不可少。此外，教學梯隊的培養是專業持續性發展的保障。青年教師授課水平可通過老教授的“幫、傳、帶”提升，也可結合青年教師赴重點院校參加精品課程的培訓來實現。

地質學專業的建設和發展不是一朝一日的事情，要求學校持續投入和教師數十載心血的付出。在高校教師生活和事業壓力日趨嚴重的情況下，石油高校教師需樂于付出，將地質院校的老專業當成石油院校的“新”專業發展，以“油氣”帶“地質”，以“地質”促“油氣”。按照中長期人才發展規劃堅持不懈地進行發展，才能提升教育質量，辦好高水平地質專業教育。

參考文獻：

[1]張國偉.面向新世紀改革發展地學教育，培養新型地學人才[J].中國大學教學，2007，（6）：10-12.

[2]張立軍，龍泉.國際化礦產資源人才培養探析[J].教育教學論壇，2014，（22）：134-135.

[3]余際從，段怡春，趙連榮，等.我國地質教育的現狀與發展研究[J].中國地質教育，2011，（1）：3-12.

[4]趙鵬大.在新起點上推進地質教育科學發展[J].中國地質教育，2010，（4）：1-5.

[5]趙鵬大.中國高等地質教育的百年回顧和科學發展[J].中國地質教育，2009，（4）：1-6.

[6]趙鵬大.提高中國地質調查戰略地位的若干問題思考[J].地質通報，2003，（1）：860-862.

[7]鐘文麗，陳翠華，陳學華.從首屆全國大學生地質技能競賽看中國高等地質教育[J].中國地質教育，2013，3（3）：12-16.