淺析主題教學在中職學校政治課上的運用

彭永

摘要：中等職業學校政治課教學大綱實施以來，以教師為主體的單一講授法教學模式，已不能滿足課程標準的實施要求。因此，關注課堂教學的過程與方法，有效落實教學大綱的要求，對中職政治課教師提出了新的挑戰和要求，教師要積極探索主題教學在政治課上的運用。本文分別從以平常生活為主題，豐富課堂情境;提升課堂教學的有效性，應該著眼于主題教學設計;合作學習，延伸主題教學實效等三個方面入手，詳細論述了主題教學在中職學校政治課中的運用。

關鍵詞：主題教學;中職政治課;運用

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0236-02

2008年12月，國家教育部印發了中等職業學校政治課教學大綱，對教材的課程性質、目標、內容框架都提出了指導性的教學原則和評價建議。隨著新教材的逐步推進，以教師為主體的單一講授法教學模式，已不能滿足課程標準的實施。講授法下的政治課堂上，仍然是教師唱獨角戲，學生在課上做著與學習無關的事情。因此，關注課堂教學的過程與方法，有效落實教學大綱的要求，對中職政治課教師提出了新的挑戰和要求，這也意味著教師要積極探索思想政治課堂的高效、趣味的教學方法。近年來，筆者在教學實踐中，立足于創新課堂教學方法，改變學生的學習方式，采用主題教學為主的教學模式，提高思想政治課的教學效率。下面就以講授“職業生涯規劃”為例，淺析主題教學在中職學校政治課堂上的運用。

一、以平常生活為主題，豐富課堂情境

中職學生多數是以中考失敗者心態進入校園大門的，他們茫然、不知所措、厭煩學習的心理，往往讓課堂教學難以實施。扭轉這種狀況，讓學生自主地、有目的地參與學習，是從事職業教育教學工作的教師必須要面對和思索的課題。陶行知先生曾說：“教育只有通過生活才會產生作用，并真正成為教育。”這句教育名言啟發我，在備課和實施教學時，根據教學目標要求，從平常生活中尋找能引發學生關注的話題，將它們提煉成課堂教學的主題，即教學設計的立意和靈魂。

（一）創設課堂情境，吸引學生課堂上的注意力

在講授《發展職業生涯要從所學專業起步》一課的時候，我舍棄了以往開門見山地講授新課的方式，而是先設計了一個學生都能夠參與的話題，引發學生對本節課的興趣。上課開始，我就告訴同學們，今天老師的角色是一名身懷絕技的高級技師，將帶領你們到天津，準備參加全國中職學生專業技能比賽。學生們一下子提高了精氣神，都把好奇的目光投向我。于是我播放了大約3分鐘的視頻，再現了2009年在天津舉辦的全國中職學生專業技能比賽《電子產品裝備與調試》、《美容美發》、《汽車運用與維修》三個專業的比賽場面，并配以解說和音樂，著重介紹了我校學生參加新娘化妝比賽的畫面，從而引出本節課的課題——發展職業生涯要從所學專業起步。這樣的情境導入，直接把學生引入教學目標，為教師高效實施教學過程奠定了基礎。

（二）師生互動，啟迪學生深思

政治課堂實施情境設計，其宗旨就是為教學目標服務。美國學者杜威曾說：每個人都是在社會環境中成長，而且總是必須在社會環境中成長。這句名言讓我認識到，構思課堂教學設計時，要貼近中職學生的特點，設置教師和學生互動的環節和主題，既能激發學生學習興趣，也能深化教學的實踐意義。中職學生步入社會以后，隨著環境因素的變化，職業崗位會有變化，每個人都要有重新選擇新職業的思想準備。因此，幫助學生從職業的角度了解所學專業，熱愛所學專業，增強職業生涯成功的自信，是政治課的宗旨。在講授《發展職業生涯要從所學專業起步》一課時，我開門見山地就在兩類職業群的主題引領下，設計師生互動話題，讓學生了解和掌握職業、專業、行業之間的聯系和區分。我用多媒體課件展示了自己從選擇師范學校到成為一名教師的經歷，并將自己獲得教師職業資格證書與現在社會上組織的教師職業資格考試做了對比，啟發學生意識到職業資格證書在一定程度上，標志著人的職業能力水平，在求職、轉崗、晉升及創業中都有重要作用。接下來，我設計了兩個問題給學生。（1）讓學生實現一次時間“穿越”，以現在所學專業為標準，描述30年后的自己。（2）結合自己的職業特點，從行業發展前景來看，你對自己所從事的專業滿意嗎？

我用流行的“穿越”這一生活中學生比較津津樂道的話題，使政治課堂變得活躍、豐富起來，讓每一名學生都參與到教學中來，從而將生硬的理論和生活實際有機結合在一起，達到了寓教于樂的目的。

二、提升課堂教學的有效性，應該著眼于主題教學設計

教學設計是教師在課堂教學的現場實踐之前，為實現教學目標，進行有關課堂教學活動的組織與策劃。因此，思想政治課教師若要提升課堂教學的有效性，應該著眼于主題教學的設計。而課堂上的主題設計，一定要立足生活，讓平實生活中的事件為課堂注入潤物無聲的暖流，從而達成預期的教學目標。在講授“職業理想對人生發展的作用”時，我選擇了與學生共同觀看電影《精舞門》，觀看后讓學生自己總結劇情中兩個年輕人追求事業成功的原因，體悟每個人的舞臺都因自己展現舞步而精彩的道理。同時，還讓學生自己在網絡上搜集影片中展示調酒技藝的演員——鄭雯的成長故事，來證明她敢于有夢、勇于追夢。在講授“職業對從業者素養的要求”時，我把媒體報道的“最美司機”吳斌的生平整理成一個小視頻，并從中引導學生理解和掌握職業素養的三個層次。類似這樣在主題設計下實施的課堂教學，效果非常好，教師不會疲憊于在生硬的講解下維持課堂紀律，而教師在精心準備主題課標設計和學生自主尋求解決問題路徑中，都獲得了樂趣。因此，主題教學的實施，對學生起到了激勵和啟發的作用，讓學生真正成為了課堂的主體，這樣的課堂才是有效的。

現代的教學模式倡導教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過活動產生情感體驗，再把情感體驗上升為正確的世界觀、人生觀、價值觀來達成教學目標，這種教學形式強調了學生的主體性和體驗性，激活了學生的思維，增強了教學效果。但一些教師對教學模式的理解不透徹，沒有根據教學內容和學生的實際精心設計教學活動，重模式輕內容，重活動輕體驗，熱鬧有余，理性不足。如一位教師在教授八年級“兩代人的對話”時，組織了小品表演《家庭風波》，表演占據了課堂大量的時間，而教師始終沒有以問題為紐帶引領學生把表演活動上升為對知識的感悟和理解，脫離了課堂教學的本真。活動畢竟只是教學的一種手段，學生通過感性體驗上升為對理論的領悟，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，這才是教學的目的，課堂教學沒有做到內容活動化與活動內容化的有機統一，其結果必然導致活動功能削弱，教材內容落實“空化”。

三、合作學習，延伸主題教學實效

以教師為主體的課堂講授法，基本的模式就是一條流水作業線，即授課—小結—布置作業，課堂教學因程序化而顯得枯燥，影響了學生接收知識和思維發展創新的主動性。而主題教學是比較開放的教學模式，它是師生雙邊教學的呈現，學生接受信息的來源不單來自于教師，由于中職學生的知識比較匱乏，僅靠一人之力，很難掌握和理解政治、經濟、社會、文化、道德、法制等各方面的知識。因此，在學生之間開展合作學習，培養學生的團隊合作理念意義非凡。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式。教師在指導學生進行合作學習時，要根據學生的思想、生活實際，用鮮活通俗的語言，提示學生。在講授“做好學校人到職業人的角色轉換”時，我首先向學生們介紹了當前我國就業形式和有關青年創業的政策，著重介紹了營口市政府和市團委資助和扶持青年創業的政策，潛意識地將創業意識融入到學生的思想意識中去，鼓勵學生以正確的就業觀、擇業觀和創業觀來規劃自己的職業生涯。然后將學生分成6個研究小組，讓他們到商場、企業去實踐，比較一下，在服務場所和工作崗位上，與顧客或企業領導之間的交流和校園里與同學、老師之間的交流有什么區別？當學生們帶著自己的實踐成果回到課堂時，各個小組交替匯報學習成果，其間他們共同分享職業人功克困難的喜悅，也有對不同意見的爭論，難得的是，一些平時不愛發言的學生，在小組合作中，克服了自卑、怯懦，充分展示自己的職業思想。這次帶有主題建議的實踐活動，是學生的課外體驗，也是課堂主題教學方法的延伸。一方面強化了學生對課堂講授內容的理解，另一方面還讓課堂教學內容更加充實完整，效果更加精彩。

有的教師完全排斥講授教學法，盲目追求形式上的合作、探究。在自主探學中，為了烘托學生的主體性，把時間還給學生，讓學生自己帶著問題看書，沒有指導、提示和具體要求，也沒有檢查和反饋，學生的自主變成了自流。其實，自主學習不等于學生自由學習。在自主探學中，教師要發揮主導作用，成為課堂學習的組織者、合作者和解惑者，讓課堂真正達到實效。

此外，在合作研學中，一是有的教師不論內容特點、學生基礎、問題難易，每節課都不加選擇地運用小組討論的學習方式，使合作探究流于形式;二是有的教師過高地估計學生的探究能力，對合作探究的過程缺乏有效引導。由于初中生的認知水平相對較低，需要教師在合作探究中相繼誘導，幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的知識、生活經驗聯系起來，找到解決問題的策略。三是在小組合作探究過程中優生壟斷課堂，不能形成求真務實的學習共同體。特別是學困生由于獨立思考能力較差，常常游離于學習過程之外，不能通過合作研學發現自己的不足并進行針對性反思，達不到攜手共進的目標。

課堂教學畢竟是一種有目的、講求效益的活動，教學的有效性是教學的生命，如果主題教學改革只是形似，沒有達到神似，課堂教學的有效性就會受到質疑。模式詮釋的是理念，承載的是課堂教學之規，只有認真領會主題課堂教學模式所滲透的教育思想，才能以精彩的教學來演繹精彩實效的中職思想政治課。