“對話”讓高中語文課堂教學綻放魅力

【摘要】語文是高中階段非常重要的一門學科，對于這門學科的教學，教師應該采取“對話”的方式進行，因為“對話”將真正地實現教與學的有機結合。在傳統的高中語文教學模式中，教師的教與學生的學之間其實并沒有充分的結合，教師按照既定的教學方案進行課堂組織，而學生則完全處于一種被動的狀態，這樣的方式必然會導致師生之間缺乏交流，難以實現充分的課堂交流。而采用“對話”的方式則能很好地解決這一教學難題，實現教與學的完美結合。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；對話教學；意義闡述；策略探析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂對話，是指通過語言的交流而達到對話雙方思想共鳴、精神交融以及心靈相通的一種溝通方式。通過對話能夠使對話的雙方充分的理解對方的意圖和表達的內容，這一點在教學之中同樣極為適用。教育本身就是一個教師與學生之間的互動交流過程，長久以來的高中語文教學，由于高中階段教學時間緊任務重的特點，使得教師與學生之間并沒有實現真正的“對話”，教師忙于完成既定的教學任務，學生忙于提高自身的成績，而忽略了師生之間的交流和互動，這樣的課堂教學看似是一個有機的整體，但其實處于離散的狀態，教師并不了解學生的實際學習情況，對于自身的教學方式和方法是否能夠接受，很容易造成教學質量提高困難的局面，學生的學習成績在提高到一定水平之后很容易進入到瓶頸期。因此，為了切實有效地提高教學質量，促進學生學習成績的有效提高，開展“對話”教學，實現師生之間的交流互動極為關鍵。筆者現結合自身多年的教學實踐經驗，就關于如何有效的實施“對話”教學，進行了一些探索。

一、以教材為根本，以問題為導入，創建對話基本前提

教材是我們開展任何教學活動的基本載體，對于教材的開發和利用要做到充分徹底，在對話教學中同樣也是如此。教師應根據教材內容制定教學計劃，合理安排課堂教學環節，在教材內容的基礎之上進行適當的拓展，既夯實學生對于教材內容的理解，又適當地拓展學生的知識面，增加學生的文化底蘊。在此基礎之上合理地設置導入課程學習的問題，以問題為載體進一步來承載師生之間的對話。問題的設置要具有針對性和適當性，要充分考慮學生的實際情況，針對學生薄弱環節設置問題，有目的地彌補學生知識體系中的不足之處，促進學生的全面發展。

二、以平等為原則，以氛圍為導向，創設和諧的師生關系

在高中的語文課堂教學中，實施對話教學的另一個基本前提就是師生關系的變革，要由長久以來的不平等關系變為平等的關系，這樣才能夠實現對話，否則只能是“訓話”。平等的師生關系能夠讓學生敢于表達自身的意見和建議，這本身對于教師的教學工作來說是一種促進作用，也能夠起到一種指導性的作用。同時教師也要為學生創設良好的課堂氛圍，讓學生能夠在課堂教學環境之中樂于與教師進行對話。另外，良好的課堂氛圍還能夠非常有效地促進學生對課程知識內容的理解和記憶，并且學生在良好的課堂氛圍中還能夠有效調動自身的學習積極性，將自身的潛在能力充分的挖掘出來。

通過和諧師生關系的創設，教師與學生之間的交流將達到一個前所未有的高度，學生能夠在教師面前充分地展示自己的學習成果。教師可以根據對話的內容充分地掌握學生在課堂教學過程中的實際情況，并且有目的地調整自身的教學策略，提高教學質量。文言文歷來都是學生學習的重點和難點，既往的教學方式學生過于被動，學生只需要記憶文章之中個別詞句的意義和表達方式，而對話教學則完全能夠實現學生的自主性學習，對于文言文的理解也變得更加主動。例如在學習《師說》這篇文言文的時候，文章的中心思想強調的是一個人的學習態度，“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”在學習這句話的時候教師不能夠僅僅從文字的翻譯入手，而更應該借助這句話的點題作用來讓學生明白師生之間的關系并沒有嚴格的界定，教師與學生之間本就是一個相互學習的過程，這樣學生會更加理解學習的深刻含義，繼而逐漸消除與教師之間的層次性的隔閡，達到亦師亦友的融洽關系。

學生參與的過程中，教師還能夠有效的發現學生身上的亮點，并且以此為契機來打造一個色彩繽紛的課堂。

三、以層次性為原則，以學生反饋為導出，提高學生的理解能力

學習的目的并不僅是一個知識內化的過程，更為重要的是一個知識外化的過程，就是要讓學生懂得如何運用自己所學到的知識，這個運用的過程標志著學生對于所學知識內容的理解達到了一個全新的高度，而這一切同樣可以通過對話教學來實現。教師要注重對話的層次性原則，要步步深入引導學生知識水平的遞進，同時也要十分注重學生的反饋，遵循知識導出原則引導學生去運用自身所學到的知識內容，促進學生形成完整的知識體系。例如在學習《沁園春·長沙》這篇文章的時候，教師通過層層遞進的對話，讓學生逐步通過激昂的文字來感受文章作者偉大領袖毛主席對于人民革命的無比信心，也讓學生自主地表達對文章的看法和理解，或者是根據某一句的描述來展開想象，深度剖析作者的真情實感。通過這樣的方式來讓學生的理解能力逐步提高，從而為高中階段的學習奠定一個良好的基礎。

總而言之，在高中階段的語文教學中，教師應該有效開展“對話”教學。通過這樣的教學方式，教師能夠充分掌握學生的實際學習情況，并且通過有效的對話能夠實現師生之間的互動交流，形成良好的學習氛圍，保證學生在課堂教學過程中的學習效率。

參考文獻

[1]于尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2012.

作者簡介：熊莉，女，1987年生，江西省南昌市人，職稱：中學二級，研究方向：語文教學。

（編輯：馬夢杰）