奏響體驗教學主旋律，提升語文教學實效

吳雯雯

【摘要】語文素養包括基礎性知識的積累和文學修養的提升，廣泛的涉獵和深入的閱讀是培養初中生的語文素養，提高課堂教學效率重要途徑。本文以體驗教學為切入點，探索如何在初中語文課堂教學中豐富學生體驗，讓學生將語文知識的學習與生活經歷、情感體驗融為一體，從而豐富感性認識，提升語文教學實效性。

【關鍵詞】初中語文；體驗教學；教學策略

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

所謂體驗式教學，即在學生認知規律的基礎上，創設學習情境，充分調動學生學習興趣，發展學生思維能力，讓學生產生身臨其境之感，加深對所學內容的理解和認識。然而，長期以來受應試教育的影響，語文教學中教師更重視理性結果，而忽視體驗過程；重視課堂模式，而忽視學生感受。課堂效率普遍較低。為此，教師應當有效地開展體驗式教學，以情境浸潤，以環境熏陶，以情感感染，給學生一個喜歡的理由，給課堂一個呼吸的出口。

一、以多媒體“鋪路”，讓學生在情境中領悟情境

意大利教育家蒙臺梭利說：教育體系以感官為基礎，以思考為過程，以自由為目的。可見，充分調動學生的多種感官參與課堂，是增強體驗的重要前提，也是激活課堂教學，提升教學實效的必要途徑。為此，在初中語文課堂教學中，教師可以有效地運用多媒體這一輔助教學手段，以直觀的畫面和震撼的音效創設情境，增強文字的藝術性和感染力，讓學生在情境中領悟情境。

例如：蘇教版七年級上冊朱自清先生的《春》一課教學，課堂伊始，教師便為學生準備了一場豐盛的視聽盛宴。伴隨著輕柔、舒緩的音樂聲響起，教師利用大屏幕播放課件，只見屏幕不斷滾動，成片成片的春草在學生眼前蕩漾開來，“嫩嫩的”“綠綠的”草兒的鮮嫩欲滴讓人垂涎三尺……學生們此刻仿佛已經置身于草地上，迫不及待地“打兩個滾兒，踢幾腳球，賽幾趟跑……”與畫面相呼應的是字正腔圓的朗讀，當“吹面不寒楊柳風……”的句子在學生耳畔響起，無須太多的講解，柔和的春風已經吹過學生的臉龐……課件展示完畢，沒等教師提出朗讀要求，很多學生已經被情境感染，迫不及待地端起課本，沉浸在春的喜悅中，聲情并茂地朗讀起 來……

有一種滲透叫情境。在這個教學案例中，教師利用多媒體還原春之貌，奏響春之曲，給學生身臨其境之感，從而激發學生的多種感官，喚醒切身體驗，“無須揚鞭自奮蹄”，學生變被動接受為主動閱讀，極大地提高了教學效率。

二、角色扮演“激趣”，讓學生在氛圍中感受氛圍

蘇霍姆林斯基說：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。因此，要想提高課堂的實效性，激發學生的內在興趣，一定要讓學生親自到文本間進行一次穿越，實現生本之間的雙向對話和交流，增加文本的厚度，也增強學生心靈的敏感度。教師不妨根據教材的特點安排學生扮演文中角色，產生情感共鳴，在氛圍中感受氛圍，讓認識更加深刻，讓體驗更加豐滿。

例如：蘇教版九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》一課教學中，“諷”的藝術是全文的核心，然而，對鄒忌“諷”的分寸的把握和理解是學生不易突破的一個難點。為此，教師讓學生課下將這篇文言文改變成文言劇本，以小組為單位排練扮演，這樣的編排有趣極了，學生們積極地投入活動中去，對自己所扮演角色進行深入的揣摩，經過幾次排練學生對課文有了新的認識。有學生發現鄒忌說服齊王靠的不僅是語言，還有得體的舉止和從容的態度，所以在扮演鄒忌時要氣定神閑；也有同學發現鄒忌是一個善于思考的人，無論是自己的家庭瑣事，還是國家大事，鄒忌都能清晰的辨別是非，在扮演鄒忌的時候還要睿智……最后課堂表演中，學生們將人物形象展現得淋漓盡致。

有一位老師叫興趣。在這個教學案例中，教師以角色扮演為學生開辟了生動自主的體驗天地，充分激發了學生的參與熱情，發展了學生的個性思維，提高了分析能力、表達能力和欣賞能力，對提高課堂效率起到了積極的推動作用。

三、生活實際“搭橋”，讓學生在體驗中生發體驗

第斯多惠曾經說：教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這就要求教師在教材與學生的體驗之間“搭”好橋，充分的挖掘作品的生活因素，將晦澀難懂的文字還原為生動可感的生活，讓學生通過閱讀文本這一精神宿主，與自己的生活實際相互對照，從而在體驗中生發體驗，更深刻地理解作者情感，更透徹地了解作品內涵。

例如：蘇教版八年級上冊《背影》一課教學，讓學生理解“戴、穿、走、探、爬”幾個動詞時，教師充分調動學生的生活體驗。

師：請同學們回顧生活中，父母的哪個動作讓你最熟悉？或者與父母相處時哪個畫面最讓你感動？這下學生們打開了話匣子，生：我最熟悉媽媽切菜時嫻熟的刀法。生：我最熟悉小時候爸爸送我上學后，轉身時高大的背影。生：最讓我感動的畫面是媽媽每次給我洗衣服的時候，不管衣服多么臟，總是洗得十分干凈……

學生們興致勃勃地討論起來，仿佛身處的不是課堂，而是那一個個，一段段與父母相處的快樂時光……討論結束后，教師將學生的思緒帶回課堂，

師：那我們現在慢慢來讀一讀這幾個動詞，不知道你從中能讀懂幾許父愛？學生立即投入熱火朝天的朗讀中，情真意切，感同身受。

有一種體驗叫生活。透過這個教學案例，我們可以發現教育藝術的痕跡，教師引導學生從生活實際著手，回憶、體驗、生發，從而與作者的情感實現同步，進而加強對文本的感知，讓課堂不再是生硬的傳授，而成為富有靈性的激勵、喚醒和鼓舞。

總之，教師要充分尊重學生的主體地位，在閱讀教學中靈活運用多種策略，遵循學生內心的情感，喚醒學生內心的聲音，讓學生敞開心扉行走在文本間，與作者同呼吸，與文本同命運，實現生命的對話。

參考文獻

[1]林婉生.體驗式閱讀教學策略例談[J].語文教學通訊，2010（2）.

[2]尹良順.一種有效的閱讀教學策略：體驗式閱讀[J].作文教學研究，2009（1）.

（編輯：龍賢東）