芻議高中語文詩詞教學中的意象教學

黎國群

【摘要】詩詞是我國古代優秀文化傳承的載體，其靈魂在于其中所蘊含的意象，而意象又是詩中作者情感深度凝聚的體現。針對高中古詩詞教學，意象教學起到非常重要的作用，教師只有不斷引導學生把握意象，才能夠體會到詩人在古詩詞中所寄予的情感，從而幫助學生更好地鑒賞古詩詞。因此，本文對高中語文詩詞教學中的意象教學進行了詳細的分析，希望能對提高高中古詩詞教學水平起到一定幫助作用。

【關鍵詞】高中語文；意象教學；古詩詞教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在詩詞創作中，意象是通過詩人對詩中客觀事物的描述，而為詩人情感的升華起到良好的鋪墊作用。因此，針對高中語文詩詞教學過程，教師要培養學生從意象角度出發鑒賞詩詞的習慣，使學生對意象的掌握能夠融會貫通。這樣既能夠幫助學生更深入了解詩詞中的精髓，又能夠培養學生的古代文化內涵，從而實現使其詩詞鑒賞水平得到顯著提高的教學目的。

一、高中語文詩詞教學中意象教學的相關內容介紹

在詩詞創造的過程中，作者通常會運用意象，這樣才能將自己內心世界更好地抒發出來。然而同一種事物在不同詩詞和語境當中所表達的意義和情感是不同的。所以，在詩詞教學過程中，要重點培養學生對于意象的捕捉能力，并引導學生從多種意象所表達的含義理解詩詞。針對詩詞中的意象，教師要引導學生從藝術的角度出發，使學生深入了解意象的文學作用，并幫助學生領會意象畫面的美感。在一篇優美的詩詞中，意象往往不是單獨出現的，通常是由多種意象構成一幅完整的畫面，通過對畫面的勾勒，從而構建詩詞整體環境和思想脈絡。例如在李清照的《武陵春》中，教師在講解“風住塵香花已盡”時，引導學生以風、香氣、落花作為意象，看似沒有表達感情但是卻又通過對意象的描寫展現出了一副凄涼、惆悵的畫面，使畫面感躍然于紙上，在學生閱讀該詞，并領會其深意后，宛若身臨其境，更好地把握思想脈絡，并對該詞進行科學的梳理，幫助學生開啟想象空間。

二、高中語文詩詞教學中意象教學的應用手段

（一）創設科學合理的教學情境，幫助學生對意象進行感受

高中語文詩詞教學中，教師應該通過各種教學方法、手段，引導學生積極主動接近、體會意象。通過學生對于意象的把握，能夠提高學生對于詩詞的認識、幫助其實現身臨其境了解詩詞的過程，并走進作者的內心世界。同時，教師要創設科學合理的教學情境，引導學生從根本上掌握詩詞主旨，領會詩詞精髓，從而有效地提高學生自身的文學素養，激發學生的文學靈感和文學創造力。如今，多媒體教學越來越多被運用到實際教學過程中，成了創設教學情境的主要工具。比如在學習蘇軾的《水調歌頭》時可以通過多媒體教學方法，首先，先讓學生聽一遍關于《水調歌頭》的音樂及其他相關的作品賞析，讓學生對整首詩詞的情緒基調有一個大致的了解。詞中蘇軾因為面對著政治處境的失意以及和其弟蘇轍的別離，一個人中秋對月，通過詩詞中的種種意象宣泄了心中抑郁惆悵之感。然后，由教師帶領學生進行詩詞朗讀，從而進一步深挖詩詞的中心思想，使學生理解作者并沒有陷在消極的悲天憫人情緒中，最終表達了作者一種超然豁達的思想感情。

（二）運用多種教學方法，培養學生融會貫通的意象理解能力

在高中詩詞教學的過程中，為了使學生加深對于意象的認識，幫助學生充分理解意象的表達內容，可以運用多種教學方法，在培養學生對意象融會貫通的同時，有可以提高教師的古詩詞教學效率。例如，教師可以運用傳授的方法，引導學生歸納詩詞中出現的意象，并帶領學生對意象以及意象所表達的深意進行剖析。這樣能使學生更加接近詩詞本身，并更好地理解意象所代表的深意，從而提高學生的文學素養。例如，花是我國古代詩詞中比較常見的手法。人們往往通過花草表達自己的情懷。在《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”周敦頤以蓮花作為寄托，表達了自己高潔傲岸不為俗世所累的情懷。又如在李白的《經亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷贈江夏韋太守良宰》中，又以“清水出芙蓉，天然去雕飾”對韋太守的文章清新自然進行了告訴的贊美，抒發了自己對該詩歌的見解，從而主張純美自然，反對過度裝飾雕琢的文章創作風格。

（三）引導學生進行有感情的詩詞朗讀，使其更好的體驗意象

針對高中語文古詩詞教學，口口相傳與朗讀是一個非常重要的環節。自古就有“書讀百遍，其義自見”的說法，對詩詞進行反復有感情地朗讀能夠使學生更加接近詩詞本身，從而探尋作者的內心世界。朗讀詩詞前期，學生有必要對詩詞中的句、詞、字進行大致的了解，從而為學生準確地朗讀詩歌奠定良好的基礎。這樣學生對于那些同音、諧音字表達出來的意象，才能有更加準確的認知。由此可見，讀準詩詞是領會文章的基礎。

除此之外，詩歌更是一種彰顯作者思想、傳遞作業情感的一種文化傳輸渠道。所以在學習詩詞時不僅要理解文章字面意思，更要領會文字背后表達的思想感情。而對于詩詞所表達的思想感情的認知也要從朗讀開始，所以在語文教學中常常會要求學生“有感情地朗讀”。在教師帶領學生對詩詞進行朗讀時，要帶入情感，做到朗讀者與詩詞有真正意義上的情感交流，并理解詩人當時的心境，從而能更好地掌握詩詞中出現的意象。

三、總結

綜上所述，古詩詞作為中華文明中的文化瑰寶。因此，語文教師在古詩詞教學過程中要對其進行全面的、深層的剖析，尤其是詩詞中的意象，更要加以深入研究。在高中語文詩詞教學過程中，教師可以通過帶領學生朗讀、運用多媒體教學等多種方式來引導學生了解詩詞中的意象，從而幫助學生進一步了解詩人，并更好地把握詩人的內心世界，使學生的鑒賞詩詞水平得到顯著提高，并實現古詩詞教學的真正目的。

參考文獻

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考，2012（31）.

（編輯：龍賢東）