用心閱讀，以讀促寫

錢鵬

【摘要】閱讀教學是讓學生吸收、理解；作文教學是讓學生表達運用，語言的吸收和表達、理解和運用是相互作用的。本文探索了語文讀寫結合教學法。

【關鍵詞】閱讀；作文；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生曾指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”古代也有“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”等說法。這些話都說出了讀與寫的緊密聯(lián)系。

一、讀寫結合的含義

“讀寫結合”是語文教學的原則之一，是指在課堂教學中執(zhí)行以讀悟寫、以讀促寫的教學思想，借助課文這個范本，有所側重地滲透寫作知識，傳授寫作方法，讓學生實現(xiàn)“從讀到寫、從學到用”的能力生成的一種教學策略。讀寫結合寫作教學模式是建立在“讀”與“寫”兩種學習情境的相互溝通、良性遷移的基礎上的。它要求讀與寫必須有其相對應的共同要素。

二、具體方法

（一）關于閱讀教學

學校首先對語文課時安排做了重大調整：從每周6課時的語文課中拿出1-2節(jié)課（根據(jù)文理科，理科一節(jié)，文科兩節(jié)）專門用于課外閱讀，其余5-6節(jié)精講課文。閱讀課以學生自讀為主，語文教師跟班進行必要的指導，每隔一段時間利用一節(jié)課舉辦一次讀書交流會，讓同學暢談閱讀的感受，老師也對學生讀書摘抄和寫讀書筆記做一些指導。

教改之后每周講解課文的課比周邊兄弟學校的課少，如何保證語文基礎知識的掌握和課堂教學效果的提高對老師也是一個挑戰(zhàn)。我們又提出了追求“有效課堂”，語文組把課文分成了四類：精講類、點撥類、自讀類和刪除類。精講文質兼美的文章；點撥文質兼美而簡單的文章；自讀藝術價值一般，難度不大的篇目；刪除思想陳舊，藝術上也無可取之處的文章。

在對教材做了恰當?shù)奶幚碇螅處煹恼n堂教學方法也進行了改進，首先改變過去面面俱到的教學方法，抓住文章的特色來講，有些篇目學生自學，如蘇教版必修三的《長江三峽》《東方和西方的科學》等，充分發(fā)揮學生學習語文的主動性，從而真正做到了把握教材精髓，因篇施教。

（二）關于寫作教學

按讀寫結合教學原則，主要有以下幾種方法：

1.積累寫作語言，提供寫作水平

寫作離不開語言，語言是用來表情達意的，是表達思想、抒發(fā)情感、闡明道理、表明觀點、介紹事物、說明事理的工具。只有掌握了大量的語言，寫作時才能順手拈來、運筆自如，才可能準確地表達出自己所要表達的意思。因此，積累語言是寫好作文的一個重要前提。

語言的積累是閱讀教學的重要內容，不管是課內的還是課外的，許多優(yōu)秀作品中的語言是從群眾的口語中加工提煉出來的，是經過推敲的、規(guī)范了的，它雋永、優(yōu)美、嚴密、準確、精煉、暢達。因此，閱讀可以幫助學生豐富詞匯，積累語言材料，也是學生積累語言的重要途徑。教師應在實際的閱讀教學中引導學生從閱讀中積累寫作語言。例如在做《張家界》一文時，文章中的文字有的起筆盛贊張家界的美麗風光；有的有個性地勾勒張家界的總體特征；有的對其某一處風光做點擊式描寫，亮點紛呈。我們教學生《張家界》寫作啟示：

描寫有特色的景觀時可作借鑒：起筆不凡——濃墨繪特征——閑筆蓄勢——點擊式收筆。

然后讓學生根據(jù)這篇文章寫一寫家鄉(xiāng)的竹海、森林公園、宜園等景點。而對于這篇文章中的精美描寫，我這樣引導他們去積累語言：為了我們的作文能在各級刊物上發(fā)表，為了我們自己也能寫出這樣的優(yōu)美語句，為了我們的作文能得高分，我們應該把這些優(yōu)美的語句記錄下來。學生因為有了這樣的目標，都愿意把這些優(yōu)美的語句記錄下來的。

值得注意的是，積累語言一定要讓學生準備筆記本，把優(yōu)美的語句記錄下來，我在高一新生入學的第一堂課上就要求每一位學生準備一本摘錄本。俗話說“好記性不如爛筆頭”，俄國大作家列 夫·托爾斯泰的經驗是：“身邊永遠帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時候碰到的一切美妙的地方和話語，都把它記下來。”這些話都說明了記錄的重要性。記錄富于表現(xiàn)力的詞語、句子，然后加工整理，長久下去，學生的語言自然就豐富了，寫作水平也就提高了。

2.分析結構，學習謀篇布局

文章的結構是部分與部分、部分與整體之間的內在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。通常我們也把安排文章結構稱為謀篇布局，它的任務是根據(jù)一定的原則和要求，將材料、觀點等內容要素，有步驟、有主次地加以組織和安排，使文章成為一個緊密、有機、統(tǒng)一的整體。如果沒有通盤的考慮，寫一段，想一段，文章就不會有統(tǒng)一性、嚴密性，思想內容也難以得到完好的表達。

針對學生作文隨意散步，缺乏整體布局的構思這一現(xiàn)象，在閱讀教學中，我很注意加入有關課文結構的分析，讓學生把從文章中學到的寫法，運用到自己的作文當中去。如蘇教版必修一《我的四季》一文，通過和學生一起分析得出了文章以把自己一生的四個時期比喻成春夏秋冬四個季節(jié)為結構，通過寫“春耕春種—夏季管理——秋季收獲——冬季反思”，明確青春時期在整個人生過程中的“定調”作用這一主題。在不久后的一次月考中，一位學生在她的作文中就采用了這種結構而獲得了高分。

在這一方法實施過程中，教師應把好關，在引導學生仿寫過程中，不要讓學生把要表達的內容往現(xiàn)成的形式里面裝，這不符合作文訓練的規(guī)律，也不利于提高學生用自己的形式表達自己要說的意思的能力。

總之，閱讀教學應為作文教學服務。閱讀教學是讓學生吸收、理解，作文教學是讓學生表達運用，語言的吸收和表達、理解和運用是相互為用的。只有加強閱讀指導，把閱讀教學與作文教學有機地結合起來，把語文知識的傳授與作文基本功的訓練科學地結合起來，以讀帶寫，有機滲透，讓學生在閱讀教學中加深理解、吸收，加強語言文字的訓練，才能有效地提高學生的寫作能力。

（編輯：龍賢東）