在提問(wèn)中碰撞出思想的火花

李若偉

【摘要】提問(wèn)是教師時(shí)常用到的一種教學(xué)手段，一個(gè)好的設(shè)問(wèn)能有效吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能否在課堂上提出一個(gè)好的問(wèn)題不僅關(guān)系到學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)效率的好差，更與教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的多少有密切聯(lián)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要特別注重課堂提問(wèn)的有效性，掌握基本的設(shè)問(wèn)技巧，在提問(wèn)中和學(xué)生碰撞出思想的火花。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；設(shè)問(wèn)技巧

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行提問(wèn)的原因

首先，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師往往是自顧自地在講臺(tái)上講述課本知識(shí)，而很少去關(guān)注學(xué)生上課的效率，這樣的上課方式常常會(huì)導(dǎo)致教師不能較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在課堂上也會(huì)因?yàn)樯险n內(nèi)容的單一化而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去了興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上進(jìn)行合理的提問(wèn)，能有效幫助學(xué)生解除心中的枯燥感，從而保持對(duì)語(yǔ)文的興趣，提升上課的活力。其次，教師在課堂上偶爾進(jìn)行提問(wèn)能很好地解決學(xué)生上課注意力不集中的情況，一個(gè)提問(wèn)就能用一雙無(wú)形的手將神游在課堂之外的學(xué)生給拉回課堂中來(lái)，當(dāng)學(xué)生的關(guān)注度都集中到課堂了，學(xué)生上課的效率也就得到了保障。同時(shí)，教師在課堂上有重點(diǎn)的提問(wèn)能為學(xué)生劃分出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考可以很好地對(duì)上課的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，不僅有利于他們對(duì)知識(shí)的記憶，更有利于他們對(duì)知識(shí)的有效利用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行設(shè)問(wèn)的具體技巧

（一）設(shè)問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的動(dòng)力、源泉，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率以及課后自愿花的學(xué)習(xí)時(shí)間才會(huì)得到保障。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，提高設(shè)問(wèn)的吸引力是我們教師應(yīng)該做的一個(gè)重要工作。例如，在我講到《嫦娥奔月》這篇課文的時(shí)候，我會(huì)在講課之前向?qū)W生進(jìn)行這樣的提問(wèn)：大家都知道月亮上住著誰(shuí)嗎？然后學(xué)生就會(huì)告訴我他們的答案：嫦娥仙子還有玉兔。接著我便再向他們提出這樣的問(wèn)題：那么，你們知道嫦娥為什么會(huì)飛到月亮上去嗎？這下，很多學(xué)生不知道答案便會(huì)產(chǎn)生很大的好奇心，然后我就利用他們的好奇心帶他們進(jìn)入這篇課文的講解，這樣他們的注意力就會(huì)很好地集中到課堂上。久而久之，當(dāng)他們習(xí)慣于專注聽講，有吸引力的設(shè)問(wèn)對(duì)他們上課的作用就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，他們就會(huì)變得渴望上語(yǔ)文課，想去回答教師的提問(wèn)，從而有效提高了他們上課的效率，為他們提高語(yǔ)文成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

（二）設(shè)問(wèn)要針對(duì)上課的重點(diǎn)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文的課堂上所包括的知識(shí)面是較為廣闊的，教師在課堂上的提問(wèn)要注意主次之分，盡量做到能夠針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)才能得到有效的訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出問(wèn)題的價(jià)值。例如，在我講到《鄭人買履》這則寓言的時(shí)候，文章表面上講了一個(gè)鄭人買鞋一味看重尺碼，而不相信自己腳的大小的愚蠢之人做的愚蠢的事，但實(shí)際上卻告訴了我們一個(gè)不要死守教條，要懂得變通的道理。所以我會(huì)向?qū)W生這樣提問(wèn)：你認(rèn)為鄭人這樣的做法如何，這個(gè)問(wèn)題告訴了你一個(gè)什么樣的道理？通過(guò)對(duì)這樣的問(wèn)題的思考，學(xué)生便能找到寓言的關(guān)鍵點(diǎn)是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣他們才會(huì)了解到《鄭人買履》其實(shí)是一個(gè)死守教條的反面教材，而真正的重點(diǎn)則是教育他們做事知變通。

（三）設(shè)問(wèn)要做到難易度的適合

提出一個(gè)好的問(wèn)題固然重要，但對(duì)問(wèn)題的難易度的控制卻也是不能忽視的。首先，教師的提問(wèn)得能讓學(xué)生聽清聽懂，所以教師在問(wèn)題的設(shè)置上要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題能有自己的想法，要有話可說(shuō)，而不是學(xué)生聽到提問(wèn)時(shí)表現(xiàn)出一臉茫然。

其次，教師的提問(wèn)應(yīng)該有層次性，要從易到難，從表象到深意進(jìn)行提問(wèn)，以讓學(xué)生的思維有一個(gè)逐漸地轉(zhuǎn)變，而不能一下就向?qū)W生提問(wèn)文章的內(nèi)在含義，這樣思維的跳躍度很大，不利于學(xué)生的思考，而導(dǎo)致學(xué)生不能回答好問(wèn)題或者是不會(huì)回答。例如，在我講到《司馬光》這篇課文時(shí)，我會(huì)按層次分別提出這樣的問(wèn)題：這個(gè)故事主要講了誰(shuí)？故事里發(fā)生了什么事？你認(rèn)為主人公和其他小孩的做法哪個(gè)好？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)你會(huì)怎么辦？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些很有層次感的問(wèn)題的思考，能很好地讓他們的思維由淺入深，有利于他們的思考。

同時(shí)，對(duì)于不同的問(wèn)題，提問(wèn)的對(duì)象也可以加以調(diào)整。對(duì)那些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)而言，教師可以讓他們來(lái)回答一些較為有難度的問(wèn)題，這樣不僅能提高他們對(duì)問(wèn)題的思考能力，還能增加他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)性；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)，教師應(yīng)設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者在回答難點(diǎn)的時(shí)候給以提示以避免他們因回答不出問(wèn)題而內(nèi)心受到影響，這樣便能激勵(lì)他們更加專注課堂，努力學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)問(wèn)要能聯(lián)系課外知識(shí)

教師在課堂上進(jìn)行設(shè)問(wèn)的時(shí)候不能一味地就課本知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，這樣的提問(wèn)只會(huì)把學(xué)生的思維禁錮在教材上，教師在提問(wèn)的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)注重與課外的聯(lián)系，讓學(xué)生的知識(shí)得到拓展。例如我在講到《狐假虎威》這篇課文時(shí)，我除了會(huì)向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)這個(gè)故事的問(wèn)題，還會(huì)讓他們就這個(gè)故事聯(lián)系課外，談?wù)動(dòng)心男┚唧w的實(shí)例，或者是有哪些成語(yǔ)和這個(gè)故事表達(dá)的意思相近。像這樣將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)設(shè)問(wèn)能提高問(wèn)題的水準(zhǔn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生思考的深度，更幫助他們做好了課內(nèi)外知識(shí)的貫通。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)問(wèn)是一門藝術(shù)，有著較強(qiáng)的技巧性，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要時(shí)刻注重問(wèn)題的質(zhì)量。只有教師落實(shí)提問(wèn)的合理、有效性，學(xué)生在課堂上的專注度和學(xué)習(xí)成果才能得到保障，教師和學(xué)生才能在提問(wèn)和交流中碰撞出思想的火花。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）