關(guān)于初中語文課堂有效提問的思考

茆萍

【摘要】我國(guó)現(xiàn)在正處于世界經(jīng)濟(jì)全球化的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，關(guān)注對(duì)人才的培養(yǎng)。課堂提問中面對(duì)不同類型的學(xué)生，教師要采取不同的做法。正確對(duì)待各種類型學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)，也是教師教育責(zé)任的表現(xiàn)。本文將針對(duì)初中語文課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出初中語文課堂有效提問策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂；提問藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂提問就是指在課堂教學(xué)過程中憑借精心預(yù)設(shè)或現(xiàn)場(chǎng)生成的問題展開對(duì)話、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程或活動(dòng)。狹義的課堂提問指問題的提出；廣義的課堂提問是指課堂教學(xué)過程中的問與答，因此又可以稱為課堂問答。“巧婦難為無米之炊”，再好的烹飪技藝，離開材料也無能為力。好的課堂提問同樣要具備好的閱讀教材，而且對(duì)教材理解的對(duì)與錯(cuò)、深與淺、優(yōu)與劣直接影響著提問的質(zhì)量。可以這樣說，理解課文深一層，提問的質(zhì)量就高一點(diǎn)[1]。

一、當(dāng)今初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)語文教與學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

教師的教學(xué)觀念還沒有改革，初中語文教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，因此仍采用一成不變的“一言堂”教學(xué)方法。教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是忠實(shí)的聽眾，教與學(xué)之間是分裂對(duì)立的。不少教師習(xí)慣把篇、章、句等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得索然寡味。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽，重視教師的煩瑣分析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻止了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)效率不高

初中學(xué)生聽說能力普遍較差，主要表現(xiàn)在不能認(rèn)真、專注地傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說話人的主要意思；公開場(chǎng)合不敢也不能大膽、有序、有理地表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法。認(rèn)真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生上課認(rèn)真聽講、集中注意力專心學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。

（三）學(xué)習(xí)缺乏積極性

許多教師沒有緊扣《教學(xué)大綱》確立的“培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”的課程目標(biāo)和基本任務(wù)來規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)，課堂上突出的依舊是教師本位和學(xué)科本位；教學(xué)目標(biāo)的制定不是從學(xué)生出發(fā)，而是從“高、深、全”出發(fā)；授課時(shí)唯恐不深、唯恐不細(xì)、唯恐不全，一心想著應(yīng)試、拔高和“傾囊相授”。

二、初中語文課堂有效提問策略

（一）從關(guān)鍵點(diǎn)切入

教師是提問的發(fā)出者。教師發(fā)出的不僅有認(rèn)知的信息，也有情感的信息。提問的情感色彩，反映著教師教學(xué)觀念是否端正，直接影響著應(yīng)答的效果。那種高高在上教訓(xùn)的口吻、呆板嚴(yán)厲的冷面提問，會(huì)使學(xué)生望而生畏，情感上疏遠(yuǎn)，降低應(yīng)答的積極性。親切和諧的態(tài)度，合作的氣氛，學(xué)生精神舒暢，會(huì)樂意回答教師的提問。好的提問必須體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系。在某一節(jié)課上，有個(gè)選擇詞意的訓(xùn)練片斷。教師出示了一些詞語卡片，問道：“誰給我讀讀卡片上的詞語，并給我選出準(zhǔn)確的詞意？”兩個(gè)問題竟出現(xiàn)了兩次“給我……”的口頭禪，似乎告訴我們，練習(xí)都是為教師服務(wù)的，這就本末倒置了。學(xué)生聽了很不舒服。

（二）提出能激發(fā)思考的問題

在課堂上讓學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，即誰在課堂上提問，誰提的問題有難度，就證明誰進(jìn)行了深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許他們?cè)谌魏螘r(shí)候，提出任何問題。對(duì)于學(xué)生的提問，只要有可取之處，就積極給予肯定，以此來營(yíng)造一種良好的氛圍。現(xiàn)今，許多的學(xué)校為了提高升學(xué)率，就一味地給學(xué)生發(fā)放各地的模擬題，然后還要督促老師把每份題都講一遍。實(shí)際上，這些學(xué)校的這種做法是非常錯(cuò)誤的，做模擬題的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握做題的技巧，而不是只記下某套題的答案。初中語文閱讀的訓(xùn)練應(yīng)該注重的是質(zhì)量而并不是數(shù)量。但是，這些學(xué)校的這些做法使得許多老師在講閱讀題時(shí)只是大概地講講中心思想，公布一下每道題的答案，而講不到更深層次的內(nèi)容。因此，學(xué)校應(yīng)該注重控制給學(xué)生發(fā)放模擬題的數(shù)量，以使得教師在講題時(shí)不會(huì)只注重?cái)?shù)量，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣下來，教師的教學(xué)任務(wù)輕了，教師在備課時(shí)就能夠投入大量的時(shí)間和精力，在上課時(shí)也能夠注意語文閱讀課堂的有效提問，注重與學(xué)生的有效互動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行有效提問

有效提問是教師完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的手段。教師是通過一系列提問和其他手段來控制教學(xué)進(jìn)程的。問題是有指向性的，某個(gè)問題提出后，就等于引著學(xué)生朝著既定的教學(xué)思路前進(jìn)。課堂上學(xué)生出了岔子，教師也往往用提問來調(diào)整。另外，提問后，學(xué)生的回答可以說是教學(xué)狀況的一面鏡子，教師可用提問來檢查自己的教學(xué)，從而進(jìn)一步調(diào)整教法[3]。許多工作經(jīng)驗(yàn)淺的老師，并不是不愿意浪費(fèi)時(shí)間在備課或者課堂提問上，而是由于工作經(jīng)驗(yàn)少，能力不足。學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，例如可以定期找相關(guān)的專家來給老師進(jìn)行培訓(xùn)，不只是新老師，老教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)新的科學(xué)的教學(xué)方法。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該組織學(xué)校的語文老師互相進(jìn)行聽課活動(dòng)，結(jié)束之后進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，總結(jié)語文閱讀課堂講課中的不足之處和值得其他老師借鑒的地方。學(xué)校相關(guān)的語文組組長(zhǎng)和系領(lǐng)導(dǎo)還要定期隨機(jī)對(duì)語文閱讀課堂進(jìn)行抽查聽課，嚴(yán)格要求其老師按照科學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，從其教學(xué)方法上來提高學(xué)生的整體閱讀水平。

三、結(jié)語

總之，提問是整個(gè)課堂教學(xué)鏈條中的一環(huán)，是完成教學(xué)目標(biāo)的手段。好的提問要緊扣教學(xué)目的，直插要害，不旁生枝蔓。凡是不得要領(lǐng)、偏離目標(biāo)的提問，即使學(xué)生多么愛答，也不能算好的提問。

參考文獻(xiàn)

[1]楊浩敏.初中語文課堂有效提問探析[J].才智，2014（33）.

[2]張慧.淺析如何在初中語文閱讀課堂進(jìn)行有效的提問[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（11）.

[3]劉夫芹.關(guān)于初中語文教學(xué)中有效提問策略的研究[J].中國(guó)校外教育，2014（4）.

（編輯：龍賢東）