關于初中語文課堂有效提問的思考

茆萍

【摘要】我國現在正處于世界經濟全球化的激烈競爭中，關注對人才的培養。課堂提問中面對不同類型的學生，教師要采取不同的做法。正確對待各種類型學生的課堂表現，是教師課堂教學的藝術性表現，也是教師教育責任的表現。本文將針對初中語文課堂的現狀進行分析，并提出初中語文課堂有效提問策略。

【關鍵詞】初中語文；課堂；提問藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂提問就是指在課堂教學過程中憑借精心預設或現場生成的問題展開對話、實現教學目標的教學過程或活動。狹義的課堂提問指問題的提出；廣義的課堂提問是指課堂教學過程中的問與答，因此又可以稱為課堂問答?！扒蓩D難為無米之炊”，再好的烹飪技藝，離開材料也無能為力。好的課堂提問同樣要具備好的閱讀教材，而且對教材理解的對與錯、深與淺、優與劣直接影響著提問的質量?？梢赃@樣說，理解課文深一層，提問的質量就高一點[1]。

一、當今初中語文課堂教學的現狀

（一）對語文教與學的認識存在誤區

教師的教學觀念還沒有改革，初中語文教學普遍存在重知識傳授輕能力培養的傾向，因此仍采用一成不變的“一言堂”教學方法。教師在課堂上唱獨角戲，學生只是忠實的聽眾，教與學之間是分裂對立的。不少教師習慣把篇、章、句等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，教師教得支離破碎，學生學得索然寡味。這種教學模式滿足于讓學生聽，重視教師的煩瑣分析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻止了學生的思維和個性的發展。

（二）課堂教學效率不高

初中學生聽說能力普遍較差，主要表現在不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；公開場合不敢也不能大膽、有序、有理地表達清楚自己的觀點或看法。認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠促進學生上課認真聽講、集中注意力專心學習，促進其全面提高學習成績的良好的學習習慣的養成[2]。

（三）學習缺乏積極性

許多教師沒有緊扣《教學大綱》確立的“培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”的課程目標和基本任務來規劃、實施教學，課堂上突出的依舊是教師本位和學科本位；教學目標的制定不是從學生出發，而是從“高、深、全”出發；授課時唯恐不深、唯恐不細、唯恐不全，一心想著應試、拔高和“傾囊相授”。

二、初中語文課堂有效提問策略

（一）從關鍵點切入

教師是提問的發出者。教師發出的不僅有認知的信息，也有情感的信息。提問的情感色彩，反映著教師教學觀念是否端正，直接影響著應答的效果。那種高高在上教訓的口吻、呆板嚴厲的冷面提問，會使學生望而生畏，情感上疏遠，降低應答的積極性。親切和諧的態度，合作的氣氛，學生精神舒暢，會樂意回答教師的提問。好的提問必須體現和諧的師生關系。在某一節課上，有個選擇詞意的訓練片斷。教師出示了一些詞語卡片，問道：“誰給我讀讀卡片上的詞語，并給我選出準確的詞意？”兩個問題竟出現了兩次“給我……”的口頭禪，似乎告訴我們，練習都是為教師服務的，這就本末倒置了。學生聽了很不舒服。

（二）提出能激發思考的問題

在課堂上讓學生形成統一認識，即誰在課堂上提問，誰提的問題有難度，就證明誰進行了深入的思考，鼓勵學生大膽質疑，允許他們在任何時候，提出任何問題。對于學生的提問，只要有可取之處，就積極給予肯定，以此來營造一種良好的氛圍。現今，許多的學校為了提高升學率，就一味地給學生發放各地的模擬題，然后還要督促老師把每份題都講一遍。實際上，這些學校的這種做法是非常錯誤的，做模擬題的主要目標是讓學生掌握做題的技巧，而不是只記下某套題的答案。初中語文閱讀的訓練應該注重的是質量而并不是數量。但是，這些學校的這些做法使得許多老師在講閱讀題時只是大概地講講中心思想，公布一下每道題的答案，而講不到更深層次的內容。因此，學校應該注重控制給學生發放模擬題的數量，以使得教師在講題時不會只注重數量，而更加注重培養學生的閱讀能力。這樣下來，教師的教學任務輕了，教師在備課時就能夠投入大量的時間和精力，在上課時也能夠注意語文閱讀課堂的有效提問，注重與學生的有效互動。

（三）創設問題情境進行有效提問

有效提問是教師完成閱讀教學目標的手段。教師是通過一系列提問和其他手段來控制教學進程的。問題是有指向性的，某個問題提出后，就等于引著學生朝著既定的教學思路前進。課堂上學生出了岔子，教師也往往用提問來調整。另外，提問后，學生的回答可以說是教學狀況的一面鏡子，教師可用提問來檢查自己的教學，從而進一步調整教法[3]。許多工作經驗淺的老師，并不是不愿意浪費時間在備課或者課堂提問上，而是由于工作經驗少，能力不足。學校應該定期對教師進行相關技能的培訓，例如可以定期找相關的專家來給老師進行培訓，不只是新老師，老教師也應該學習新的科學的教學方法。除此之外，學校還應該組織學校的語文老師互相進行聽課活動，結束之后進行相關的總結，總結語文閱讀課堂講課中的不足之處和值得其他老師借鑒的地方。學校相關的語文組組長和系領導還要定期隨機對語文閱讀課堂進行抽查聽課，嚴格要求其老師按照科學的教學方法來進行閱讀教學，從其教學方法上來提高學生的整體閱讀水平。

三、結語

總之，提問是整個課堂教學鏈條中的一環，是完成教學目標的手段。好的提問要緊扣教學目的，直插要害，不旁生枝蔓。凡是不得要領、偏離目標的提問，即使學生多么愛答，也不能算好的提問。

參考文獻

[1]楊浩敏.初中語文課堂有效提問探析[J].才智，2014（33）.

[2]張慧.淺析如何在初中語文閱讀課堂進行有效的提問[J].科技創新導報，2015（11）.

[3]劉夫芹.關于初中語文教學中有效提問策略的研究[J].中國校外教育，2014（4）.

（編輯：龍賢東）