語文課程中教師課堂體態語的運用

黃思華

【摘要】新課程改革背景下，教學效果的好壞不僅歸因于教師師范技能的優劣，更與教師的課堂體態語言相掛鉤。體態語言作為無聲語言，具有較大信息負載量，在語文課堂上具有舉足輕重的影響力，語文教師如何在課堂上完美有效地使用體態語言更是一門幽深的學問。本文將簡要從體態語言的影響效力、運用策略兩方面加以闡釋。

【關鍵詞】語文；教師；體態語言；影響；運用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

教師的象征性體態語和表露性體態語在語文課堂教學行為中顯得尤為重要。如果說象征性體態語主要作用是用來調控課堂節奏的，那么表露性體態語則是在整個課堂教學中教師個人情感和個性的體現，具體表現在象征性體態語中的指勢語、掌勢臂勢語、頭勢語，表露性體態語中的眼勢語、面勢語。本文主要探討一下手勢語、面勢語和身勢語的運用藝術。

一、手勢語的運用策略

手勢語，即指勢語以及手、臂結合語，用以靈活地表達某種象征性意義。匈牙利貝拉·巴拉茲認為“打手勢是為了表達那種即便千言萬語也難于說清的內心體驗和莫名的情感”。有研究表明，教師某些恰當的手勢及動作變化能很好地增強學生的大腦興奮度以及對知識理解的長度與強度。

（一）合理運用指勢語，完美發揮表意作用

指勢語即教師靈活運用手指，通過手指的動作變化來達到信息傳遞、指示說明的意圖。課堂教學中，教師可以通過“食指放于嘴前”示意學生安靜、用“指節敲擊黑板”提醒學生集中注意力、用“手指指向具體知識點”使學生明確知識重要度等一系列不同的手指動作來讓課堂緊湊自然、銜接有效。比如，大拇指向上翹起表示肯定、首屈一指的意思，食指呈運動狀態指向方向則表示引起學生注意的地方。

（二）恰當結合手、臂動作

手、臂結合，即將手、臂的動作變化進行恰當有效地結合，來共同表達一定的意圖，向學生傳遞較為復雜的知識結構、思想情感以及態度觀點。比如某學生問題回答得非常精彩，教師希望大家能給予其贊美，此時可以帶頭進行鼓掌行為，學生們便會知其意一起施行鼓掌動作，達到稱贊表揚之意。如當某生上課不認真，走神開小差時，教師可以輕輕走到其身后，用手輕輕拍其肩膀對其進行警示，這樣就很好地照顧到了該生的臉面問題，學生則會知曉其意專心上課了。

總之，教師應學會恰當合理地運用手勢語，動作要合理、有效、得體，避免細碎、繁復、矯作，盡量使手勢語簡潔大方、美觀富有感染力，避免摳鼻、抓頭等不合時宜的粗魯動作。

二、面勢語的運用策略

面勢語，即面部表情的動作變化，主要包括表情、眼神等，用以傳達一定的象征性含義。語文課堂中，學生目光大多直接注視授課教師，教師的一顰一蹙直接牽動學生的認知。心理學研究表明，學生的學習效果跟教師表情動作的變化息息相關，教師應正確管理自身表情的變化，達到啟迪與感染的作用。

（一）正確運用眼勢語言，合理把握環視、注視、怒視等

目光是傳遞心靈的窗口，語文教師在課堂教學中不可避免地需要與學生進行眼神接觸，把握好眼神變化是一門高深的學問。教師在課堂中應該善于與學生進行眼神交流，達到彼此間相互溝通的目的。比如環視，主要是指眼神左右移動呈大面積環狀觀察狀態，整體觀察學生動態，使學生集中注意力，保持課堂秩序的有序進行。而注視，則指教師目光只盯著某一位學生，達到提醒、鼓勵、贊許等含義。比如為了提醒某生上課別走神、為了給正在回答問題的某生給予贊許和鼓勵等情形，教師則可以運用注視的目光。相反，怒視這種眼神，則應該避免運用。怒視會讓學生感到恐懼與不安，不利于課堂和諧以及學生身心健康發展。因此教師的眼神運用得遵循合理、科學、有效等特點。

（二）多微笑、少板臉，親近學生構建和諧課堂

教師在課堂中的面部表情變化直接牽動學生的內心世界，教師應學會多微笑，拉近與學生的距離，讓學生在親切溫潤的氣息里開動大腦，提高創造力，而不是在對教師的恐懼感中被迫接受學習。

（三）不同情形靈活改變表情動作，以一變應萬變

緊皺眉頭、雙目圓睜、友善微笑、目光耷拉等分別代表著不同的情緒，在課堂教學的不同情境里，教師應善于運用不同的表情，向學生傳達不同的信息，維持課堂節奏。

三、身勢語的運用策略

身勢語即包括頭、軀干及肢體等身體部位相結合的語言。語文課堂實質上可以歸為藝術范疇，教師的一舉一動賦予其應有的使命責任感。語文課堂中，教師應嚴格規范自己的行為動作，成為行為的楷模，體現正能量的傳遞，應做到身體動作端正得體、大方自如。語文教師課堂教態成為課堂成功與否不可忽視的一環。在課堂教學中，語文教師需時刻注意自己的行為動作，將頭部、肢體語言良好結合，切忌不能慵懶粗鄙。比如經常性地點頭表示贊揚，雙手叉腰、雙臂抱于胸前這類不合理姿勢則需要避免，盡量在課堂中呈現積極向上、優雅大氣的既視感，展現良好教態。

總之，語文課堂的藝術性離不開教師行為動作的演繹，教師在表達體態語時，務必做到多種體態語的合理結合，呈現規范有效、大方自如、端正大氣的教師姿態。教師能有意識地運用體態語進行教學，能更好地與學生溝通、產生情感的共鳴、激發學生的興趣、幫助學生的理解，這也要求教師團隊應該在自覺與不自覺中學習和培養自己體態語的表達能力，加強道德的修養，提高知識的儲備，完善審美的標準，讓體態語運用地更加靈活、精簡、準確，更好地為語言教學和語文課堂服務。

參考文獻

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（編輯：劉影）