運用陶行知思想?努力使少先隊工作在新課改中不斷發展

吳啟寶

【摘要】興趣是學生最好的教師，沒有興趣將“不利于己，有損于事”。作為一名少先隊工作者， 我想只要按照陶行知先生的“興趣教育”的思想來改革自己思想、觀念、方法，能想學生之所想，深入學生的內心世界和思想，少先隊工作一定能在新課程改革中不斷地發展。

【關鍵詞】陶行知思想；少先隊工作；新課改

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

陶行知先生說的好，“興趣能減少疲勞，增加努力，于工作至有影響。人于不合興趣之事，不但不愿有以改良之，且每因循敷衍，不利于己，有損于事”。這就是說興趣是學生最好的教師，沒有興趣將“不利于己，有損于事”。于是專家學者們提出了要改革課程，改革教學方法，想方設法能引起學生對學習的興趣，于是課程改革的浪潮撲面而來，它涉及基礎教育的方方面面。作為一名少先隊工作者，我們應該抓住這個新的契機，使少先隊工作，不僅為新課改服務，更應該積極地借鑒新課改的先進理念，不斷發展我們的少先隊工作。

值得廣大輔導員高興的是，新課程改革的一大亮點是增設了綜合實踐活動課程，它主要以學生的興趣和直接經驗為基礎，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合能力為主要形式的。從這一點上，新課改與我們的少先隊工作有著許許多多的不謀而合的契合點。這也就給我們廣大輔導員帶來了前所未有的機遇和挑戰，輔導員要在新課改中，積極發揮少先隊組織的教育優勢，使我們的少先隊工作在課改中不斷發展。那么在新課改中輔導員應具體從哪些方面去做呢？

一、要改革自己的教育理念

因為新課程改革絕不只是換一套教科書，也不單是課程內容的改革，它應是每位教師在這次變化中實現新的“蛻變”。所以，我們的輔導員理所當然要轉換更新自己的頭腦和觀念。新課標指出：以學生為中心，為學生的發展為根本，尊重學生的主體地位，激發學生的主體潛能，使學生通過自身的獨立思考、自主選擇和參與體驗探究活動，獲得體驗、提高認識、形成良好道德。那么輔導員對其所擔負的角色與之相適應的身份、地位、權利、義務和必須執行的規范的認識是非常重要的。輔導員只有清晰、準確地了解自身角色，才能正確地知道自己“做什么”“如何做”，輔導員應成為中隊文化的打造者，隊員人生道路的引領者，隊員素質發展的服務者。

二、創設“自主建構”的少先隊管理模式

在少先隊管理中我們發現，以輔導員為核心的幾個隊干部包攬的舊的管理形式在很大程度上制約了個體發展，不利于民主意識的形成，也不利于學生的個性發展和組織管理能力的提高。我們組織老師們學習理論、轉變觀念，實行“民主管理”，鼓勵學生人人都當“班級小管家”，我們施行“干部輪換制”“值日班長制”。以大隊部為龍頭推行少先隊民主管理制度，大隊干部和大隊委負責“紅領巾監督崗”“紅領巾廣播站”等等，各中隊開發民主崗位，除保留中隊小干部、科代表、小組長外，把電燈、門窗、圖書角等每個角落都交給孩子管理，實行雙向選擇、競爭上崗，真正是主人，班級事事有人做。當然，崗位雖小，卻是班級管理基礎性的工程，老師都給孩子明確職責，班級事務中孩子充分表現出來的自主性、自覺性、能動性和創造性令人驚喜。

三、在新課改中少先隊活動應注重一些策略

（一）強調實踐

實踐是綜合實踐的生命線，少先隊開展綜合實踐活動要突出實踐性的特點，提倡隊員親身體驗、親自實踐、通過多種途徑為隊員提供具體的現實的情境，改變隊員單一的學習方式，拓寬學習空間，讓隊員走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中去接觸和感知各種人和事，使他們通過實踐活動獲得探究問題、與人交往的能力以及正確的情感、態度與價值觀。

（二）強調體驗

體驗是外部教育力量在受教育個體身上的反映，外因必須通過內因才能起作用，要引導隊員體味活動所得、人與自然、人與自我的關系入手帶領隊員在體驗中了解社會、在感悟中認識自我，在實踐中增強素質。

（三）強調探究

綜合實踐活動不同于少先隊活動的一大特點，就是其學習的結果指向是不甚明確的，必須要在探索中不斷有新的發現。有這樣一個例子：學生發現青蛙旁邊有一堆死蒼蠅，青蛙卻活活餓死了，覺得很不理解，就向老師請教。老師沒有告訴他答案而是先問學生，而學生的回答五花八門，有說“青蛙不愛吃死亡的”，有說“青蛙講究衛生，怕吃死的肚子疼”，老師還是不作答，鼓勵學生去做實驗，在實驗過程中很多東西是不吃不動的食物的。老師再啟發大家查資料找答案，最后謎底才揭開：青蛙“嚴重近視”，動的它模模糊糊可以看到，靜的就無法看到了。這樣的活動，高明就在給學生時間和空間自己探究。少先隊在開展綜合實踐活動時不要讓學生有先驗概念，只要定好目標，就放手讓隊員在探究過程中會有更新更美的收獲。

（四）強調綜合

少先隊開展活動的方式上也要綜合引導隊員運用多種形式，提倡實驗操作、走訪調查、討論、觀察、查閱等多種方式綜合運用。

四、重視校園文化的環境創建

校園人文環境分為靜態的和動態的兩個方面。少先隊組織不僅要教育引導學生愛護、欣賞靜態的文化環境，更重要的是組織、帶領學生創造更為美好的動態的文化環境。諸如畫報廊的更新、舉辦宣傳圖片展、學生作品展、出光榮榜等，不斷推陳出新，形成強大的影響力。尤其是教室文化，必須常抓常新，使學生的心靈得到熏陶。

五、建立個性化的評價機制

從課改的理念中，我們得到啟發，評價觀念應對現實的尊重，對學生及班集體個性差異的尊重，才能充分調動師生積極性，因此在各種班級競賽中，不能整齊劃一地只以“一、二、三等”籠統界定。而根據具體情況分設單項獎和綜合獎。如黑板報競賽有“最新創意獎”，運動會出場式有“步伐整齊獎”“服裝美觀獎”“口號響亮獎”等，肯定班級不同的成績和平共處進步。對學生的評價上，我們也不用一把尺子作標準，承認學生的個性差異。我們不僅要頒發“優秀學生”“優秀少先隊員”，還設立了“班級小管家獎”“學習進步獎”“堅持鍛煉獎”“助人為樂獎”“彎彎腰小標兵”，以便每個學生都能看到自己的進步，并從中體驗成功的快樂，同時在參與總結評優的過程中，找到自己的榜樣。 改革評價方式，使教師不再擔心面子，而鉆研如何更好地建設班級，使學生看到自己的閃光點，激勵自我教育的動力。

我想只要按照陶行知先生的“興趣教育”的思想來改革自己思想、觀念、方法，能想學生之所想，深入學生的內心世界和思想，少先隊工作一定能在新課程改革中不斷地發展。

（編輯：龍賢東）