高中作文教學中如何做到有效快速評改

黃燕珍

【摘要】隨著教育的不斷發展，作文在高中語文教學中的地位越來越重要，尤其是在高考語文試卷中，作文分數占據著全卷很大的比

重。培養良好的寫作水平不僅有利于鍛煉學生的語言組織能力，也有助于提升學生的語文素養。就目前的高中作文教學評改來看，很多教師沒有擺脫傳統的評改模式，這是制約學生作文水平的關鍵因素。本文從高中作文教學評改的現狀出發，分析當前高中作文評改中出現的問題，并探討如何做到有效快速地評改作文。

【關鍵詞】高中語文；作文評改；自評互評；有效快速

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中作文教學評改的現狀

新課改下強調語文課堂要以學生為主體，培養學生的自主學習能力，教師在整個教學過程中起著引導的作用。作文評改作為高中語文教學中的關鍵環節，其教學成果的好壞直接關系到作文水平和學生的語言組織能力能否提高。當前很多高中語文教師沒有擺脫傳統的高中作文評改方式，仍采用“學生寫作，老師評改”的方法，這種方法難以讓學生實際了解自身的作文水平，籠統的評改方式還會降低學生的寫作熱情。當前高中作文教學評改中出現了以下幾個嚴重的問題：

（一）作文教學評改方式落后

當前很多教師沒有擺脫傳統高中作文教學評改方式的束縛，仍采用“學生寫作、教師評改”的方法，在這種教學方式中，教師占據了教學過程中的主體地位。一方面，教師布置完一次作文任務之后，要對所有學生的作文進行評改，這對教師來說是一項工作量很大的任務，需要一段時間去完成，因此作文反饋的時間較慢，學生通常不能夠及時地得到作文反饋。另一方面，教師對學生的作文進行評改，掌握著充分的話語霸權，在評價標準上，很多教師都是依據自身的喜好來對學生進行批改，其評價面具有一定的局限性。

此外，在作文評改過程中，教師僅僅給個分數，或在作文結尾處對學生進行評價，缺乏教師與寫作主體關于作文內容的深入交流，這制約了學生作文水平的提高。

（二）忽略了學生的寫作主體地位

在當前的高中作文教學評改過程中，很多教師都忽略了學生的寫作主體地位，而只是將作文作為一項任務分配給學生，教師只是這項任務的檢查者。由于高中生正處于身心發展的快速階段，具有思維靈活、想象力豐富等特點，教師忽略學生的寫作主體地位，會束縛學生思維創造力的發展。在作文評改中，教師如果沒有對學生出現的個性特點進行恰當的引導，就會導致忽視學生寫作思維的開發和個性的發展的出現。

（三）學校領導和家長過分推崇精批細改

就學校、家長而言，學校領導和家長過分推崇精批細改，也影響了教師作文評改的速度。葉圣陶先生曾說：“學校領導相信精批細改，家長也迷信，這實在是有損害于學生的事，學生的主動性減弱了，這是最大的損害”。學生是學習的主人，他的主動性減弱了，就會影響到他的學習興趣。

（四）后期對學生修改后的作文檢查、反饋不到位

很多教師，在講評完作文之后，基本是完事，沒有在后期對學生修改后做作文檢查、反饋工作。講評完作文之后，到底學生聽懂了沒有，有沒有真正掌握并運用教師課堂上講的知識來修改作文，教師都不得知。

二、高中作文教學有效快速評改的做法措施

針對以上的情況，要想在高中作文教學中，做到有效快速的評改，讓學生進行自改、互改作文，就顯得非常必要，這體現了“快速”的要求。同時，這樣做也突出了學生主體地位。《高中語文課程標準》“評價建議·寫作”中指出：“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”學生自改、互改后，教師及時地對學生修改后的作文進行檢查、反饋，就能達到“有效”的目的。

為了達到以上所講的“快速”“有效”的要求，教師應做好以下幾點：

（一）加強學生的作文評改能力

1.讓學生盡快熟悉高考作文評分標準

要想在高中作文教學中對作文進行有效、快速的評改，首先需要加強學生的作文評改能力。相信很多教師都要求學生做過自改、互改，但發現學生有隨便改的行為，取得的成效不明顯。究其原因，是學生不熟悉高考作文評分標準，不了解作文評分要求，作文評改能力不高。因此，讓學生盡快熟悉高考作文評分標準，顯得非常重要。比如：高考作文的評分標準分4個等級，每個等級的分數是多少，每一等級的要求是什么。而不同的文體，對同一個問題，具體要求又是不一樣的，如對“內容”這一塊的具體要求是“內容充實”。體現在議論文中是材料豐富，選材多角度；散文的要求是材料廣泛，有豐富的聯想。這些不同體裁的評分具體要求，都要讓學生盡快地掌握，才能加強作文評改能力，進行自評與互評。

2.教師應在作文評改方法方面做好示范與指導

有了作文評改的標準，還需要有方法與指導。因此教師應該根據訓練要求的不同，在作文教學課堂上進行示范性作文評改法的講授，讓學生們了解基本的作文評改方法。例如是完整一篇作文的，評的方面就復雜點，根據文體的不同進行評改。譬如是議論文，看有沒有觀點，觀點是不是開門見山，觀點是不是很鮮明、突出，論據（材料）是不是充分，能否論證觀點的成立，是否運用了多種論證方法進行論證講道理等等。也可以把作文的訓練目標分解成多個板塊，這次的作文訓練目標是什么，專門就著這一點要求評改，而不要面面俱到。學生掌握了各種評改的方法后，拿到文章，他就可以有針對性地進行評改了，達到了有效的目的。

（二）寫作主體的自我評改

當學生掌握一定的作文評改方法之后，可以首先對自己的作文進行自我評改。在寫作主體進行自我評改之前，教師應該依據高考作文的評分標準讓學生對自己的作文進行等級打分，在作文的評改上可以分別從題意、文體要求、感情思想、內容中心、結構等方面去評改。由于學生自身作為寫作主體，對于作文內容具有一定的熟悉性，在評改上自然得心應手。除此之外，由于高中學生的作文一般是在課堂的有限時間內完成的，其在語言組織和思想內容上存在著一定的不完善，學生通過對自己的作文進行評改，能夠對整篇作文內容進行升華和完善，有利于加強學生的創作靈感。

（三）建立作文評改小組

除了寫作主體進行作文自我評改以外，教師還可以通過建立作文評改小組，讓學生之間進行相互的作文評改。由于學生進行作文自我評改時受一定的主觀影響，對自己作文中存在的問題不能夠及時發現，因此需要建立作文評改小組來進行相互的評改，這樣有利于加強作文評改的客觀性。在作文評改小組的建立中，首先應依據學生的實際情況將學生分為若干個小組，采取民主集中制的方法由小組成員推選出一名學生作為組長，在有限的時間內小組成員進行相互的作文評改，在作文評改完成之后進行小組討論。在小組討論的過程中，組員們可以暢所欲言，充分發表自己對他人作文的看法，幫助其他學生意識到自身作文中存在的不足。最后，由小組長針對本組的實際討論情況進行總結發言。由于是小組內評改，可能是一對一或是一對幾，所評的量不多，在評語上可以有橫批、眉批，能充分地指出優點與不足，最后的評語也會寫得比較充分合理。在這個過程中不僅有利于加強學生的作文評改能力，提升其自身的作文水平，還有利于培養學生的團隊精神和合作精神。

（四）教師總結作文情況

在自評與互評結束后，根據分數的不同，按照作文等級把學生的作文分成幾個組。有了這兩評，教師就能夠根據學生的評語與分數，很快地對學生的作文進行總結，然后針對學生的作文進行講

評，還可以通過展示同學們的優秀作文，讓學生有學習的榜樣。

（五）重視評改反饋

無論是教師評改、自我評改還是小組評改，都要重視評改反饋環節，這是高中作文教學過程中最重要的部分。評改反饋指的是學生對已經進行評改的作文進行二次創作，是對自身作文認識的進一步提高，在評改反饋的過程中，學生通過對已經評改后的作文出現的問題進行分析，對出現的典型問題進行修改，這個修改的過程其實是一個能力逐漸拔高的過程，通過學生對作文問題的修改，使一篇優秀的作文得以呈現。

三、總結

我們主張學生互評與自評，不但能減少教師的勞動量，加速作文流通的速度，還可以欣賞到作文中精彩優秀的句子，學習到別人的經驗教訓，對作文中出現的問題進行改正，加深對問題的印象，防止在自己的作文中出現類似的錯誤。學生對作文評改方法的學習在一定程度上能夠提升自身的寫作水平。這一做法，一舉幾得，真正達到了“有效”“快速”。

隨著教育改革的不斷深化，對高中作文進行有效快速的評改是提升高中作文教學效率的重要途徑。在高中作文教學中，教師要全面把握當前的高中作文教學評改現狀，針對出現的問題對癥下藥，通過加強學生的作文評改能力，進行寫作主體的自我評改，小組評改，教師總結，重視評改反饋等方式來對高中作文進行有效快速的評改，在激發高中學生課堂興趣的同時提高學生的作文水平，最終實現高中作文的教學目的。

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（編輯：馬夢杰）