讓作文素材回歸原點(diǎn)

張葉紅

【摘要】努力拓寬語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)生動的話語表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)遷移運(yùn)用，習(xí)作素材之庫將永遠(yuǎn)豐盈。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；素材

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于信息化如此豐富的現(xiàn)代社會，學(xué)生獲取的信息量空前倍增，且開放而豐富多彩的校園生活為寫作提供了看似取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材資源，然而提到作文，學(xué)生愁眉不展而叫苦不迭，行文枯燥無味且隨意捏造，無切身之體驗(yàn)，無心之劣作呈蔓延之勢。教師指定“圈”“框”，把學(xué)生的思維完全囿于其中，沒有創(chuàng)新的余地，只能生搬硬套。課后，教師的辦公桌上則堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，猶如“愚公移山”，眼見心煩，一籌莫展，在小學(xué)生習(xí)作的道路上形成了無形的三座“大山”。

第一座大山：教材

首先，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。其次，寫作訓(xùn)練量少。按照書本上的習(xí)作訓(xùn)練，一冊書中有五到六次習(xí)作練習(xí)。這么少的訓(xùn)練，也是學(xué)生作文能力久練無果的原因所在。教師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，所以作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求在黑板上寫出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學(xué)，知識含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。

第二座大山：教師

對語文教材及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不熟悉，導(dǎo)致作文教學(xué)不能從宏觀上加以調(diào)控；同時(shí)，更不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行針對性地制定有目的、分階段、有步驟的訓(xùn)練計(jì)劃，隨意而盲目地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，有時(shí)抓了芝麻，丟了西瓜，東一榔頭西一棒。這樣朝三暮四，不斷地變換方式和方法，使學(xué)生無所適從，抑制了學(xué)生的寫作興趣，出現(xiàn)了“有心栽花花不發(fā)”的后果。興趣是最好的老師。要想提高學(xué)生寫作水平，激發(fā)其寫作興趣、培養(yǎng)寫作情感是極為重要的一步。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)，方法陳舊，形式僵化、孤立呆板。在教學(xué)中，教師一方面應(yīng)熟練把握教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定；另一方面應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定出系統(tǒng)、實(shí)用、靈活的訓(xùn)練計(jì)劃，并在實(shí)施過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)計(jì)劃，避免盲目的照搬和工作中的隨意性，使作文教學(xué)規(guī)范化、有效化。

第三座大山：學(xué)生

大部分學(xué)生怕作文，究其原因：學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認(rèn)識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好。這是學(xué)生作文“三大難”問題，這其中有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。總之，面對種種境況，作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。

課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動，是師生信息交換的過程。在這個過程中，教師要對信息進(jìn)行選擇、處理、加工，并有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生和調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生得到和諧、健康、長足的發(fā)展。要提高學(xué)生寫作的興趣與能力，必須構(gòu)筑更為科學(xué)而合理的習(xí)作生態(tài)場，尊重學(xué)生生命的個體獨(dú)特體驗(yàn)，讓作文返璞歸真，使其亮出生活的本色，真實(shí)地表達(dá)自己的喜怒哀樂和率真本性，回到文本創(chuàng)作原點(diǎn)最初的三個坐標(biāo)。

一、橫向坐標(biāo)：記無憂的校園生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”在有組織，有目的的學(xué)校綜合性實(shí)踐活動中，學(xué)生積淀了許多可以傾吐的素材。

例如：在紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年之際，我們開展了一系列的主題活動：（1）了解一位抗日英雄的事跡并講給大家聽。（2）制作一份紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利的小報(bào)，注意內(nèi)容豐富。（3）觀看一部抗戰(zhàn)的影片，寫一寫個人的觀后感受。在情趣盎然的校園活動中盡管活動要求一致，但給予了學(xué)生充分張揚(yáng)個性的機(jī)會，無憂的校園生活場景為習(xí)作增添了無限的節(jié)點(diǎn)與元素。

二、縱向坐標(biāo)：敘素樸的家庭日常

家是學(xué)生幸福的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生最賴以信任的場域，親情的召喚給予了學(xué)生最柔軟而細(xì)致的情感表現(xiàn)形式。因?yàn)槿蝿?wù)觀點(diǎn)的出發(fā)使他們置若罔聞，或徜徉于幸福生活日久而生“審美疲勞”。讓作文直面真實(shí)而樸素的家庭氛圍，激發(fā)他們的家庭幸福與歸屬感，那么習(xí)作之源將被發(fā)掘。

如我與媽媽互換角色之扮演，在真實(shí)的家庭雜務(wù)中使學(xué)生充分體驗(yàn)到做家務(wù)事真的好辛苦，而要把飯菜做好，把家里收拾得井井有條，真的是好難好難。在固著的思維想象與殘酷的現(xiàn)實(shí)碰撞中，素樸的家庭日常變得有聲有色了，對父母的養(yǎng)育之恩有了更深的理解了，傾吐成了一種自然而然的情感表達(dá)方式，親子關(guān)系得到了進(jìn)一步的融洽，親情得以良好的鞏固，習(xí)作之素材在家庭生活中找到了源頭。

三、立面坐標(biāo)：描多變的社會百態(tài)

林林總總之現(xiàn)實(shí)社會為一部碩大的活書，在無際的視野中嘗社會百態(tài)并見證人性之善惡，以期學(xué)生有勇氣、敢作為、有擔(dān)當(dāng)、顯智慧。帶領(lǐng)學(xué)生參觀蘇州園區(qū)的世界百強(qiáng)企業(yè)，讓學(xué)生切身地體驗(yàn)到一個企業(yè)如何從微不足道做到商界巨擘，從小樹立遠(yuǎn)大的理想并為之不懈地奮斗，終有一天會功成名就；瀏覽風(fēng)景如畫的太湖濕地公園，引發(fā)學(xué)生的無限遐想，配以詩畫之創(chuàng)作使之心馳而神往；訪問抗美援朝的老軍人，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與使命感……多變的社會百態(tài)為學(xué)生的習(xí)作提供了動態(tài)的多變的信息源，引導(dǎo)學(xué)生在多彩的現(xiàn)實(shí)社會生活中學(xué)習(xí)語言、積累語材、運(yùn)用語詞，提高了學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，學(xué)生一定勤于記誦，樂于表達(dá)，善于傾吐，情真而意切，樂此而不疲。

因此，應(yīng)在習(xí)作素材的三個坐標(biāo)中不斷積累延伸，努力拓寬語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)生動的話語表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)遷移運(yùn)用，習(xí)作素材之庫將永遠(yuǎn)豐盈。

（編輯：陳岑）