喚醒情感，凈化心靈

蔡慧琴

【摘要】“感人心者，莫先乎情”，高中語文教學做到以情動人，會極大地促進教學質量的提高。可以說，在高中語文教學中，將情感教育融入其中，會開啟學生心智，陶冶學生性情，喚醒情感，凈化心靈，促進學生語文水平的普遍提升。

【關鍵詞】高中語文教學；情感教育；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

長期以來，受傳統教學理念的影響，高中語文教學過于關注知識的傳授，忽略了情感教育以及學生文化素質的培養。事實上，高中時代的學生，情感世界極其豐富，將情感教育融入高中語文教學，不僅可以喚醒情感，凈化心靈，還可以培養學生的情感素養，促進學生產生情感共鳴。因此，在高中語文教學中，我們要努力挖掘情感教學內容，以情感人，以情動人，通過情感的呼喚，促進學生語文水平的普遍提升。

一、高中語文教學中情感教育的重要價值

在高中語文教學中，情感教育的應用，不僅可以增強學生對于語文學習的興趣，還可以增強學生對作品思想性和藝術性的理解。作者創作作品的過程中，一定會賦予作品一定的情感內涵，情感是作品的創作源泉，也是文章所要傳達的一種思想境界。在課堂上，語文教師聲情并茂地將作品的意境傳遞給學生，可以增強學生對作品思想性和藝術性的理解，通過豐富的情感教學，激發學生的學習動機，使學生更確切地把握文章的情感，進而對作品產生興趣。高中階段是學生處于青春期，情感豐富又復雜。所以，這個階段的學生不僅想象力十分豐富，而且認知力和判斷力也正在逐步走向成熟。在這個特殊的發展階段，我們要逐步引導學生感受情感，凈化學生的心靈，喚醒學生內心的情感體驗，把學生引向良性的發展軌道。高中語文具有豐富的情感內容，無論是詩歌、散文，還是其他文學作品都蘊含著豐富的思想情感，學習這些作品，最容易促進學生產生情感共鳴，喚起學生內心的情感體驗。所以，語文教師在教學過程中，要積極地實施情感教育，以課本內容為基礎，引導學生用心靈去感受作品，將自己的情感和作品的意蘊交融在一起，既學到了知識，又經過自己的體驗，豐富了自己的情感世界，使自己的人生觀、世界觀得到了升華。

二、高中語文教學中情感教育的應用

（一）挖掘教材中的情感因素，讓語文課堂流光溢彩

語文是富有感染力的學科，在高中語文教學中，我們要深入挖掘富有感染力的情感因素，使教學與學生產生情感共鳴。挖掘教材中的情感因素。對學生進行情感教育。首先，要以課本為媒介，不能脫離課本，這就要求高中語文教師一定要對教學內容非常熟悉，要吃透語文教材，對教材的內容融會貫通，才能夠有效地挖掘教材內容的情感因素，整合教育資源，促進學生在教學過程中產生情感共鳴。朗讀是語文教學中不可或缺的一部分內容，朗讀不僅可以提高學生語言組織能力，還可以激發學生情感，使學生在朗讀的過程中產生情感共鳴。如果用帶有情感色彩的語言去朗讀一篇作品，往往會收到意想不到的教學效果。如在講授陶淵明的《歸田園居》時，語文教師就可以將情感因素滲透到教學之中，用生動形象的朗讀去感染和熏陶學生。《歸田園居》這首詩，簡單從字面上理解，很難讓人產生情感共鳴，仿佛作者在表達一種恬淡自適的逍遙生活。但是在教學過程中，如果將情感滲入詩中，則會感受到另一種思想境界，字里行間滲透著一個真正的隱者對時勢的看透，對人生的感悟。可見，挖掘教材中的情感因素，語言飽蘸情感色彩，可以激發學生的情感共鳴，讓語文課堂流光溢彩。

（二）通過創設意境，激勵學生良好的情感體驗

俗話說“沒有想象就沒有藝術”，在高中語文教學中，教師要激發學生的情感，有意識地帶動學生進行想象，通過創設意境，撥動學生的心弦，把學生帶入不一樣的思想境界中。如：在講授姜夔的《揚州慢》時，教師就可以引導學生想象揚州蕭條之景，破敗的城池、燒焦的樹木，殘破蕭條的古都荒涼殘破不言而喻，樹木都“猶厭言兵”，清寒之“角聲”回蕩在“空城”，詞人那難以言表的悲愴深情，構成一幅悲涼的立體畫面。通過豐富的想象，學生對這首詞有了更加深刻的情感理解，不由自主地進入了詞的意境，深入理解了作者的情感。在語文教學中，通過創設意境，可以激發學生的想象力，使學生在情感教育中收獲知識，得到感悟。比如在講授朱自清的《背影》時，教師可以創設相應教學情境，通過多媒體來播放一些圖片，將那充滿愛的一瞬間通過畫面真實地展現出來，帶領學生走入充滿愛與感動的世界中，以激發學生良好的情感體驗，使學生在學習這一篇文章時，領悟到一種愛的溫暖，喚醒情感，凈化心靈。

三、結語

高中語文教學中情感教育的應用，有助于激發學生潛能，提升學生的語文素養，促進學生思想情感得到升華，使學生養成良好的審美情趣，在情感的熏陶中不斷提升自我，加深對知識的理解和記憶，促進學生的全面發展。

參考文獻

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（編輯：劉影）