語文教學中美學意識初探

史亞美

【摘要】在語文教學中，美學作為重要元素之一，在很大程度上反映著語文教育的核心目標，對于培養(yǎng)學生審美情趣、提高學生對美的創(chuàng)造力有著重要的意義。語文教師，在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式，遵循學生審美的規(guī)律，培養(yǎng)學生的審美能力。

【關鍵詞】語文教學；美學意識；誦讀；品析；想象

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

美是聯(lián)結情感的紐帶，審美鑒賞是一種藝術認識活動，它始終伴隨著活生生的形象和內心的情感反應。在語文教學中，美學作為重要元素之一，在很大程度上反映著語文教育的核心目標，對于培養(yǎng)學生審美情趣、提高學生對美的創(chuàng)造力有著重要的意義。

《語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”由此，我們可看出，語文教學與審美教育的關系密不可分。作為語文教師，在教學中如何讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式，如何遵循學生審美的規(guī)律，培養(yǎng)學生的審美能力等成為重中之重。

語文課堂對美學意識的潛移默化可以從以下三個方面開展：

一、在誦讀中感受聲韻美

漢語的音樂性強，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學必須以朗讀為主，這是我國幾十年語文教學積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經驗。朗讀是一門藝術，它能給人以美的藝術享受，甚至影響一個人的一生。朗讀，能培養(yǎng)學生的語感，加深對課文的理解。課堂上，我們要引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語文文字的訓練中，更好地獲得學習語文能力，并且有機地使學生受到思想情感的陶冶。所以，在語文課堂上，我們要加強朗讀訓練，重視發(fā)揮朗讀的作用。形式上力求豐富，或教師范讀，或學生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學生分角色朗讀。可讀全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場則可指導學生表演。朗讀要求用普通話，做到聲音洪亮、節(jié)奏分明、語速適當、感情真摯。如教學《木蘭詩》一文最大的特點就是“讀”，最成功的也是“讀”。《木蘭詩》是根據(jù)民間的傳說寫成，敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的故事。作為樂府民歌，富有韻律，而全詩的節(jié)奏又多有變化，既有開頭的凝緩沉重，又有中間的輕捷短促，還有文末的舒緩自由，頗能扣人心弦。通過反復誦讀，逐步感受人物形象，同時也直觀地感受樂府民歌的一唱三嘆，體會音樂美。

二、在品析中體會語言美

語言是語文的靈魂，體驗語文語言的美感是實施美育的重要途徑。閱讀是感悟語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。

以《鼎湖山聽泉》為例。文中深夜聽泉部分這樣寫道：

入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。

學生最容易看出來的是“層次清晰”。其次稍難的是比喻巧妙，但是真正賞析的難點卻難以道出。其實，這里最妙的是酌詞煉句。所以這里適當?shù)貙W生運用反問法，引領學生不斷向文本的縱深處邁進。比如當學生胸有成竹地領略到這一段文字中泉聲的層次美時，可以先稍加鼓勵，概括出“由輕到重，層次清晰”，但話鋒一轉板書：“不足為奇”，這樣激勵學生進一步思考。當學生再次把握住這段文字中的比喻修辭手法的妙處時，運用同樣的方法，先適當肯定：“巧用比喻，相互關聯(lián)”，再板書：“小有特色”，激勵學生進一步深入思考。這時，引導學生朗讀文本，給學生一定的思考時間。學生才能發(fā)現(xiàn)這一段話中的“酌詞煉句，韻味無窮”的匠心。比如形容詞的運用：“柔曼”“清脆”“厚重”“雄渾”；動詞的選用：“淌”過的小溪、“漏”下的滴泉、萬道細流“匯”于空谷、激流“直下”陡壁，飛瀑“落”下深潭，“繞”“拍打”，這才是作者的匠心。更為巧妙的是句式之美。大家看，這個句式“……如……者，是……”先用一個詞語寫聲音的特點，再巧妙比喻，然后再轉換成為視覺想象，展現(xiàn)美妙的畫面之美。

三、在想象中領略意境美

語文教學中，教師要鼓勵學生展開大膽、合理的想象，教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。在教學中充分挖掘教材內容，憑借熟悉的場景讓學生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學生合理想象，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。如馬致遠的《天凈沙·秋思》：

枯藤老樹昏鴉

小橋流水人家

古道西風瘦馬

夕陽西下

斷腸人在天涯

這首散曲中的小令堪稱藝術成就很高之佳作，它具有優(yōu)美的語言、淳美的形象、摯美的情感、泛美的彩畫。從“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境。這樣，學生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：

枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。

這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。因此，在語文教學中，要充分培養(yǎng)學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

總之，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，不斷激發(fā)學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力，不斷提高學生的審美能力。

（編輯：龍賢東）