語文教學(xué)中美學(xué)意識(shí)初探

史亞美

【摘要】在語文教學(xué)中，美學(xué)作為重要元素之一，在很大程度上反映著語文教育的核心目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造力有著重要的意義。語文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式，遵循學(xué)生審美的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；美學(xué)意識(shí)；誦讀；品析；想象

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

美是聯(lián)結(jié)情感的紐帶，審美鑒賞是一種藝術(shù)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它始終伴隨著活生生的形象和內(nèi)心的情感反應(yīng)。在語文教學(xué)中，美學(xué)作為重要元素之一，在很大程度上反映著語文教育的核心目標(biāo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、提高學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造力有著重要的意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”由此，我們可看出，語文教學(xué)與審美教育的關(guān)系密不可分。作為語文教師，在教學(xué)中如何讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式，如何遵循學(xué)生審美的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力等成為重中之重。

語文課堂對(duì)美學(xué)意識(shí)的潛移默化可以從以下三個(gè)方面開展：

一、在誦讀中感受聲韻美

漢語的音樂性強(qiáng)，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，決定著漢語教學(xué)必須以朗讀為主，這是我國(guó)幾十年語文教學(xué)積淀的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，甚至影響一個(gè)人的一生。朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深對(duì)課文的理解。課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。所以，在語文課堂上，我們要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，重視發(fā)揮朗讀的作用。形式上力求豐富，或教師范讀，或?qū)W生朗讀，或放朗讀磁帶，或組織學(xué)生分角色朗讀。可讀全文，可讀片段，可分角色朗讀，戲劇選場(chǎng)則可指導(dǎo)學(xué)生表演。朗讀要求用普通話，做到聲音洪亮、節(jié)奏分明、語速適當(dāng)、感情真摯。如教學(xué)《木蘭詩(shī)》一文最大的特點(diǎn)就是“讀”，最成功的也是“讀”。《木蘭詩(shī)》是根據(jù)民間的傳說寫成，敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的故事。作為樂府民歌，富有韻律，而全詩(shī)的節(jié)奏又多有變化，既有開頭的凝緩沉重，又有中間的輕捷短促，還有文末的舒緩自由，頗能扣人心弦。通過反復(fù)誦讀，逐步感受人物形象，同時(shí)也直觀地感受樂府民歌的一唱三嘆，體會(huì)音樂美。

二、在品析中體會(huì)語言美

語言是語文的靈魂，體驗(yàn)語文語言的美感是實(shí)施美育的重要途徑。閱讀是感悟語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。

以《鼎湖山聽泉》為例。文中深夜聽泉部分這樣寫道：

入夜，山中萬籟俱寂。借宿寺旁客房，如枕泉而眠。深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。

學(xué)生最容易看出來的是“層次清晰”。其次稍難的是比喻巧妙，但是真正賞析的難點(diǎn)卻難以道出。其實(shí)，這里最妙的是酌詞煉句。所以這里適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生運(yùn)用反問法，引領(lǐng)學(xué)生不斷向文本的縱深處邁進(jìn)。比如當(dāng)學(xué)生胸有成竹地領(lǐng)略到這一段文字中泉聲的層次美時(shí)，可以先稍加鼓勵(lì)，概括出“由輕到重，層次清晰”，但話鋒一轉(zhuǎn)板書：“不足為奇”，這樣激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。當(dāng)學(xué)生再次把握住這段文字中的比喻修辭手法的妙處時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，先適當(dāng)肯定：“巧用比喻，相互關(guān)聯(lián)”，再板書：“小有特色”，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)這一段話中的“酌詞煉句，韻味無窮”的匠心。比如形容詞的運(yùn)用：“柔曼”“清脆”“厚重”“雄渾”；動(dòng)詞的選用：“淌”過的小溪、“漏”下的滴泉、萬道細(xì)流“匯”于空谷、激流“直下”陡壁，飛瀑“落”下深潭，“繞”“拍打”，這才是作者的匠心。更為巧妙的是句式之美。大家看，這個(gè)句式“……如……者，是……”先用一個(gè)詞語寫聲音的特點(diǎn)，再巧妙比喻，然后再轉(zhuǎn)換成為視覺想象，展現(xiàn)美妙的畫面之美。

三、在想象中領(lǐng)略意境美

語文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽、合理的想象，教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境。在教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)容，憑借熟悉的場(chǎng)景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：

枯藤老樹昏鴉

小橋流水人家

古道西風(fēng)瘦馬

夕陽(yáng)西下

斷腸人在天涯

這首散曲中的小令堪稱藝術(shù)成就很高之佳作，它具有優(yōu)美的語言、淳美的形象、摯美的情感、泛美的彩畫。從“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境。這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫意：

枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風(fēng)走來一匹孤獨(dú)的瘦馬。夕陽(yáng)已經(jīng)朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。

這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生的審美能力。

（編輯：龍賢東）