閱讀教學中要重視“情感愉悅”

陸建玉

【摘要】情感教育是素質教育不可缺少的重要層面，閱讀教學中使學生情感愉悅的途徑很多，本文對此進行了分析。

【關鍵詞】語文閱讀；情感教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

情感教育是當今素質教育的一個新熱點，它是素質教育不可缺少的重要層面。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”語文學科教學目標的情感性和教學內容的情感性，也決定了其教學過程不僅是傳授知識的認識過程，也是開啟學生心靈的情感過程。

心理學研究表明，情感是人對客觀事物與人的需要之間的關系的反映，它伴隨著認識過程產生、并影響著人類認識和活動的進行。積極的情感激發往往是認識活動的能源和“發動機”。因此，情感在從知到行的轉化過程中起著重要的中介作用。在閱讀教學中，如果不引起學生愉快的情感體驗，那么，這種教學一定是呆板沉悶、枯燥乏味的。

“情感愉悅”的方法指的是教學過程中教師遵循情感教育的規律，運用特殊的媒介和方法，以激起學生情感上的共鳴，使之受到深刻的情感熏陶。這里的“愉悅”作動詞，乃“激發情感使之充分活躍”之意。

實踐證明，在閱讀教學中運用“情感愉悅”的方法，能激發學生的興趣，充分調動學生學習的積極性。我們熟知的特級教師于漪、錢夢龍老師，就是情感教學的高手。他們很善于運用課文佳作所包含的真摯感情去叩擊學生的心弦。

其次，在閱讀教學中運用“情感愉悅”的方法，還能發展學生的思維能力，培養學生創造性思維品質。人類創造性的活動往往是由情感激發和推動而來。哥白尼曾說，他對天文的深思產生于“不可思議的情感的高漲和鼓舞”。但正是這種情感才使他提出了著名的“日心說”。魯迅也說：“創作需情感，至少總得發點熱。”心理學認為，人的情感愈豐富愈激越，中樞神經愈興奮愈強烈，腦細胞活動愈活躍，就會從記憶的倉庫中涌現出許許多多的表象，同時引起積極的注意、記憶、思考，激發人類潛藏著的力量，使思維更活躍，從而生發出多種多樣新異的聯想和想象。想象力豐富的人，創造力就強。因此，使學生“情感愉悅”有助于發展學生的思維能力。

但任何情感都是由一定的對象引起的，都有其客觀原因。從來都沒有無緣無故的愛與恨。因此，在語文閱讀教學中如何愉悅學生的情感，教師可通過多種途徑和采用多種方法，筆者在這方面作了如下嘗試。

一、儲情于胸，充盈情感

在教學中要“愉悅”學生的情感，極大地調動學生學習、思考的積極性。作為教師一方來說，首先自己要有真情實感。要引導學生領會作品的情感，自己首先得進入作品的意境之中，言語表情形象逼真，創設情感境界，用自己的情感去打動學生的心靈，以情傳情。因此，教師備課就應做到“披文以入情”，儲備充足的情感，課堂上才能做到“情動而辭發”。

記得第一次準備聞一多《最后一次講演》的教案時，因備課時資料掌握有限，教材鉆研也不夠深，特別是沒有把作品的情感內化為自己的情感，結果本來是一片充滿強烈激情的演講稿，卻沒有激起學生感情上的強烈共鳴。可見教師只有“情郁于中”，才能“發之于外”，從而激起學生的情感。有了這次教訓，我以后就特別注意積累與課文有關的資料，當我第二次準備此課教案時，對作者已有了整體了解，并已被作者那種“拍案而起”、剛正不阿的人格魅力深深感染，備課時加進了使我感動并能激發學生興趣的如聞一多抗戰時蓄須明志的一些小故事等，并反復練習朗讀課文，醞釀情感，以在范讀時能聲情并茂。當我走進課堂講解時，備課時的那種激情就自然而然地從自己的表情、聲音中流淌出來。當學生被吸引，全神貫注或縱情激奮時，我又及時抓住課文中感嘆句、反問句、反義詞等最能激發學生情感的關鍵詞、句進行剖析、渲染、生發，讓作者的愛憎感情去打動學生的心，讓學生的心潮隨作者的感情急流澎湃。一節課下來，從學生的表情來看他們對這節課是滿意的。

二、激情導入，預蓄情感

在語文閱讀教學中，由于閱讀活動開始之前的特定的情緒狀態，往往會跟隨學生進入閱讀過程，影響閱讀活動的展開。因此，在學習課文之前，要讓學生預先蓄積與作品相協調的情感氛圍，會增強對作品中人物形象與意境的感受和理解的效果。這時，教師的導入就至關重要。如果教師能用充滿感情的語言渲染氣氛、描摹景物、創設情境，就容易喚起學生的情感，引起他們激動的情緒，進入“角色”。

三、直觀帶動，激發情感

教學中，直觀道具的運用，往往能最大限度地激發學生的情感。圖片、錄音、錄像、幻燈等多媒體手段的運用，在愉悅學生視聽感官的同時，也帶動學生進入了語文的情感世界。那優美的音樂、豐富多彩的畫面，給我們創設了一個生動、具體的教學環境，渲染了課堂氣氛，能最快地激發學生的情感。印象最深的是在教《記一輛紡車》時，我運用了多媒體手段，其中一段錄像中有一位小姑娘“白鶴亮翅”的紡線動作是那樣舒展，優美，再配上動聽的音樂，學生情緒受到強烈的感染，深切感受到了作者那種“勞動也是樂趣”的思想境界。

四、入境體驗，加深情感

我們在講讀課文、分析討論中若充分發揮語文學科的人文教育優勢，引導學生進入作者所創造的特定情景，讓學生入境體驗，“觸景生情”，則可以豐富、加深學生的情感體驗。如《陳毅市長》一文中有一場戲是化學家齊仰之接電話，臺詞都是齊仰之的。教學時，我要求學生當堂先口頭準備一下打電話人的臺詞，然后指定兩位同學分別扮演打電話者和接電話者（齊仰之），學生饒有興趣地在課堂上打起電話來，其他同學也聽得興趣盎然。學生們在親身體驗中加深了對齊仰之固執、清高性格的感受和理解。另外，還可以讓學生參與教學活動的全過程，鼓勵學生提出獨到的見解，以激活學生的思維，愉悅學生的情感。學生的情感高漲之時，往往也是知識內化和深化之時。

總之，閱讀教學中使學生情感愉悅的途徑很多。輕松幽默的教學語言，教師適時的動作姿態、充滿激勵的眼神、真誠的微笑等，都能增強閱讀教學的感情色彩。但不管采用何種方式，都是為了能極大地調動學生的學習積極性，最大限度地開發學生的內驅力，提高語文課堂教學的效果。

（編輯：龍賢東）