閱讀教學(xué)中要重視“情感愉悅”

陸建玉

【摘要】情感教育是素質(zhì)教育不可缺少的重要層面，閱讀教學(xué)中使學(xué)生情感愉悅的途徑很多，本文對此進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；情感教育

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情感教育是當(dāng)今素質(zhì)教育的一個(gè)新熱點(diǎn)，它是素質(zhì)教育不可缺少的重要層面。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的情感性和教學(xué)內(nèi)容的情感性，也決定了其教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，也是開啟學(xué)生心靈的情感過程。

心理學(xué)研究表明，情感是人對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映，它伴隨著認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生、并影響著人類認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的進(jìn)行。積極的情感激發(fā)往往是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的能源和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。因此，情感在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著重要的中介作用。在閱讀教學(xué)中，如果不引起學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，那么，這種教學(xué)一定是呆板沉悶、枯燥乏味的。

“情感愉悅”的方法指的是教學(xué)過程中教師遵循情感教育的規(guī)律，運(yùn)用特殊的媒介和方法，以激起學(xué)生情感上的共鳴，使之受到深刻的情感熏陶。這里的“愉悅”作動(dòng)詞，乃“激發(fā)情感使之充分活躍”之意。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“情感愉悅”的方法，能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們熟知的特級教師于漪、錢夢龍老師，就是情感教學(xué)的高手。他們很善于運(yùn)用課文佳作所包含的真摯感情去叩擊學(xué)生的心弦。

其次，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“情感愉悅”的方法，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。人類創(chuàng)造性的活動(dòng)往往是由情感激發(fā)和推動(dòng)而來。哥白尼曾說，他對天文的深思產(chǎn)生于“不可思議的情感的高漲和鼓舞”。但正是這種情感才使他提出了著名的“日心說”。魯迅也說：“創(chuàng)作需情感，至少總得發(fā)點(diǎn)熱。”心理學(xué)認(rèn)為，人的情感愈豐富愈激越，中樞神經(jīng)愈興奮愈強(qiáng)烈，腦細(xì)胞活動(dòng)愈活躍，就會(huì)從記憶的倉庫中涌現(xiàn)出許許多多的表象，同時(shí)引起積極的注意、記憶、思考，激發(fā)人類潛藏著的力量，使思維更活躍，從而生發(fā)出多種多樣新異的聯(lián)想和想象。想象力豐富的人，創(chuàng)造力就強(qiáng)。因此，使學(xué)生“情感愉悅”有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

但任何情感都是由一定的對象引起的，都有其客觀原因。從來都沒有無緣無故的愛與恨。因此，在語文閱讀教學(xué)中如何愉悅學(xué)生的情感，教師可通過多種途徑和采用多種方法，筆者在這方面作了如下嘗試。

一、儲(chǔ)情于胸，充盈情感

在教學(xué)中要“愉悅”學(xué)生的情感，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性。作為教師一方來說，首先自己要有真情實(shí)感。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的情感，自己首先得進(jìn)入作品的意境之中，言語表情形象逼真，創(chuàng)設(shè)情感境界，用自己的情感去打動(dòng)學(xué)生的心靈，以情傳情。因此，教師備課就應(yīng)做到“披文以入情”，儲(chǔ)備充足的情感，課堂上才能做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。

記得第一次準(zhǔn)備聞一多《最后一次講演》的教案時(shí)，因備課時(shí)資料掌握有限，教材鉆研也不夠深，特別是沒有把作品的情感內(nèi)化為自己的情感，結(jié)果本來是一片充滿強(qiáng)烈激情的演講稿，卻沒有激起學(xué)生感情上的強(qiáng)烈共鳴。可見教師只有“情郁于中”，才能“發(fā)之于外”，從而激起學(xué)生的情感。有了這次教訓(xùn)，我以后就特別注意積累與課文有關(guān)的資料，當(dāng)我第二次準(zhǔn)備此課教案時(shí)，對作者已有了整體了解，并已被作者那種“拍案而起”、剛正不阿的人格魅力深深感染，備課時(shí)加進(jìn)了使我感動(dòng)并能激發(fā)學(xué)生興趣的如聞一多抗戰(zhàn)時(shí)蓄須明志的一些小故事等，并反復(fù)練習(xí)朗讀課文，醞釀情感，以在范讀時(shí)能聲情并茂。當(dāng)我走進(jìn)課堂講解時(shí)，備課時(shí)的那種激情就自然而然地從自己的表情、聲音中流淌出來。當(dāng)學(xué)生被吸引，全神貫注或縱情激奮時(shí)，我又及時(shí)抓住課文中感嘆句、反問句、反義詞等最能激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵詞、句進(jìn)行剖析、渲染、生發(fā)，讓作者的愛憎感情去打動(dòng)學(xué)生的心，讓學(xué)生的心潮隨作者的感情急流澎湃。一節(jié)課下來，從學(xué)生的表情來看他們對這節(jié)課是滿意的。

二、激情導(dǎo)入，預(yù)蓄情感

在語文閱讀教學(xué)中，由于閱讀活動(dòng)開始之前的特定的情緒狀態(tài)，往往會(huì)跟隨學(xué)生進(jìn)入閱讀過程，影響閱讀活動(dòng)的展開。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，要讓學(xué)生預(yù)先蓄積與作品相協(xié)調(diào)的情感氛圍，會(huì)增強(qiáng)對作品中人物形象與意境的感受和理解的效果。這時(shí)，教師的導(dǎo)入就至關(guān)重要。如果教師能用充滿感情的語言渲染氣氛、描摹景物、創(chuàng)設(shè)情境，就容易喚起學(xué)生的情感，引起他們激動(dòng)的情緒，進(jìn)入“角色”。

三、直觀帶動(dòng)，激發(fā)情感

教學(xué)中，直觀道具的運(yùn)用，往往能最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感。圖片、錄音、錄像、幻燈等多媒體手段的運(yùn)用，在愉悅學(xué)生視聽感官的同時(shí)，也帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入了語文的情感世界。那優(yōu)美的音樂、豐富多彩的畫面，給我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、具體的教學(xué)環(huán)境，渲染了課堂氣氛，能最快地激發(fā)學(xué)生的情感。印象最深的是在教《記一輛紡車》時(shí)，我運(yùn)用了多媒體手段，其中一段錄像中有一位小姑娘“白鶴亮翅”的紡線動(dòng)作是那樣舒展，優(yōu)美，再配上動(dòng)聽的音樂，學(xué)生情緒受到強(qiáng)烈的感染，深切感受到了作者那種“勞動(dòng)也是樂趣”的思想境界。

四、入境體驗(yàn)，加深情感

我們在講讀課文、分析討論中若充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文教育優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所創(chuàng)造的特定情景，讓學(xué)生入境體驗(yàn)，“觸景生情”，則可以豐富、加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《陳毅市長》一文中有一場戲是化學(xué)家齊仰之接電話，臺(tái)詞都是齊仰之的。教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生當(dāng)堂先口頭準(zhǔn)備一下打電話人的臺(tái)詞，然后指定兩位同學(xué)分別扮演打電話者和接電話者（齊仰之），學(xué)生饒有興趣地在課堂上打起電話來，其他同學(xué)也聽得興趣盎然。學(xué)生們在親身體驗(yàn)中加深了對齊仰之固執(zhí)、清高性格的感受和理解。另外，還可以讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見解，以激活學(xué)生的思維，愉悅學(xué)生的情感。學(xué)生的情感高漲之時(shí)，往往也是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

總之，閱讀教學(xué)中使學(xué)生情感愉悅的途徑很多。輕松幽默的教學(xué)語言，教師適時(shí)的動(dòng)作姿態(tài)、充滿激勵(lì)的眼神、真誠的微笑等，都能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的感情色彩。但不管采用何種方式，都是為了能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高語文課堂教學(xué)的效果。

（編輯：龍賢東）