作文批改藝術初探

林秀紅

【摘要】對于初中語文教學來說，作文教學是重要的組成部分。而作文教學中的作文批改是其中一個非常重要的環節，在提高學生的作文水平中發揮著十分重要的作用。但是在實際的作文批改中，不少教師感到相當頭疼，作文批改對學生沒有起到應有的作用，學生學期的最后一篇作文與第一篇作文水平相當，甚至還不如。這就要從教師與學生兩個方面入手，講究作文批改藝術，開辟作文“柳暗花明又一村”的新天地。

【關鍵詞】作文；批改藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生怕寫作文，教師怕改作文，兩者都不情愿，卻又欲罷不能。這是當前初中語文作文教學中最尖銳的矛盾。的確，作文批改是作文教學的重要環節，因其費時多、效率低而成為語文教師最苦惱的工作之一。因此，深入了解初中語文作文批改情況，探究作文批改藝術是廣大初中語文教師共同關注的課題。

一、初中生作文現狀

目前不少初中生面對作文時都有一種畏難和抵觸的心理。每每上作文課時，許多學生愁眉苦臉、唉聲嘆氣，以這樣的精神狀態完成的習作質量可想而知。再加上由于學生的社會經驗相當有限、思想認識較為淺薄、生活感受不足以及寫作體會有待積累等多種因素的限制，學生的整體作文水平不高。而作文批改是幫助學生提高作文水平的重要手段。所以要講究作文批改藝術，充分發揮作文批改的作用，提高學生的寫作能力。

二、初中作文批改困境

對于初中作文批改存在最為普遍的現象是教師熱、學生冷。教師花費了大量的時間和精力所批改的作文，發到學生手上之后，只是掃一下分數或等級，便把它放到一邊去了。能夠認真領會作文批語的學生是少之又少。于是一些教師十分無奈，作文批改越來越簡單，在作文前打個分數，中間勾圈幾個錯別字，結尾寫上“幾月幾日閱”就完了，這樣根本起不到提高學生作文水平的作用。當然有的教師還嘗試過互動作文批改，完全放手讓學生自己批改，選取幾篇文章讓所有的學生一起批改，或者是以分組的形式，每組改一篇；或者是作文錯開發放給學生自己改。但是許多學生只是把這種作文批改課當成是一種娛樂，對于學生作文中存在的不妥之處，只是拿出來取笑一番，根本沒有發揮作文修改應有的作用。如何做好作文批改，語文界的專家、學者們做了許多探索，取得了一定的成績，使教師們從繁重低效的作文批改中解脫出來。因此，必須重視作文批改藝術。

三、初中作文批改藝術

（一）寫好作文批語

作文批語是作文批改的重要組成部分，是教師與學生交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的回應。因此為了激發學生的寫作興趣，應該注意評語的幽默、啟發與鼓勵，講究藝術性與人文性，讓每個學生都能從作文評語中得到肯定與鼓勵，享受成功的樂趣。

1.批語要具有幽默性

具有幽默性的作文批語，不但可以愉悅學生身心，而且能讓學生在輕松的環境下明白自己存在的不足，并積極做出改正。比如在某位同學的作文時，發現該同學的字跡十分潦草。于是我這樣寫批語的：“看你的字還真吃力，長槍短劍，橫七豎八，龍飛鳳舞，刀光劍影，看得讓人心驚肉跳，請你饒了你最忠實的讀者吧！”這樣學生在笑聲中感受到教師的教誨，愉快地接受教師的意見。再如，如果遇到學生作文抄襲的現象，可運用“似曾相識燕歸來”類似詩意的語言，這樣的批語讓學生欣賞，深懷敬意，樂于接受，又培養了學生對文學的興趣。

2.批語要具有啟發性

寫作文批語是一件費時、費腦的事情。什么樣的評語讓學生樂于接受，又能調動學生的寫作熱情，還能避免千篇一律呢？這些都需要教師用心琢磨，看準問題，評點到位，還能讓學生從中受到啟發。很多時候，教師為了求簡、求省，評語往往含糊不清、語意不明，甚至妄下斷語，如“結構基本完整，但層次不清”“語言還可以”“可以寫得再具體一些”……“可以”是什么程度、怎樣寫才是具體的等這些問題，需要和學生說清楚。如果教師的批語，學生看不懂或者是看了之后不知道如何修改，那么這樣的評語就沒有起到指點迷津的作用，沒有讓學生從中得到啟發，更不會提高學生的寫作能力。

3.批語要具有鼓勵性

當代教育改革家魏書生在一次作文方法指導的時候曾經說過，他每次在布置作文的時候會提一兩點要求，學生只要達到要求就會得高分或者滿分，因此學生對他的作文課十分感興趣。學生的心理需要告訴我們，他們渴望得到教師的鼓勵。因此，只要學生取得了進步，哪怕是一點點進步，我都毫不吝嗇地給予鼓勵。如在作文中對欣賞的句子劃上紅色波浪線，眉批、橫批更是少不了的。有一位學生幾乎每篇作文都有不少錯別字，然而有一次驚喜地發現他的作文沒有錯別字，于是我十分高興地寫下批語：“從有不少錯別字到沒有錯別字，這是質的飛躍，好樣的！”評語要注重鼓勵性，特別是要鼓勵那些對作文不感興趣的學生，既讓他們學到知識，又增強了對作文的信心。

（二）實現批改形式的多樣化

1.自評自改

要想讓學生的自評自改取得良好的效果，教師必須做好指導工作。首先，要明確作文批改的內容，學生第一次批改作文往往不知從何下手，教師可以通過課件將要批改的內容展示出來，然后帶領學生一起批改。先是通讀全文，看是否有錯別字、病句，標點符號是否規范，立意是否準確，內容積極健康向上，語言是否準確流暢，層次是否清晰，字體與卷面如何。其次，引導學生準確掌握作文批改符號運用，使批改更規范。同時，還要教學生正確寫批語。在作文批改結束之后，教師要及時對作文的基本批改情況作總結。

2.互評互改

學生互批互改作文是一種簡潔、有效的作文批改方式。學生寫自己的作文，批改其他同學的作文相當于一文兩作。在學生的互評互改作文方面，可以從兩個方面入手：一方面，一對一的互評。每位學生每節課每次批改只能批改一篇，可以找與自己作文水平相當的同學。這樣批改者負擔不重，批改詳細，進行推銷；被批改者也能認真修改，一箭雙雕。另一方面，分小組互批互改。根據好、中、差搭配的原則，把全班同學的作文分成若干小組，組長組織每個成員進行批改。教師最后作總結，共同評出最佳批改小組與優秀作文。這樣能夠調動學生的作文批改積極性，激發學生對作文的興趣。

3.教師面批面改

教師面批面改也是一種十分有效的作文批改方式。它突出了師生的互動。教授通過談話式的批改，對于學生作文中存在的問題及時提出來，并提出針對性的修改意見，還可以當面鼓勵學生，增強學生對作文的信心。對于作文水平較高的學生，教師可以在謀篇布局、表達思想及寫作方法上提出更高的要求；對于作文水平一般的學生，教師可以多指導作文字詞句修辭等方面的內容。這樣能夠使不同層次的學生作文水平都能有所提高。

（三）充分發揮教師的示范作用與學生的主觀能動性

在作文批改中，教師的示范性批改與學生的主動性批改都是十分重要的。教師將交上來的作文整理分類，由此確定批改重點，這樣作文批改才具有針對性。同時還要注意充分發揮學生的主觀能動性，促進學生積極、主動地參與寫作和作文修改，特別是將作文批改放手給學生，從而把節省出來的時間花在科研上。但是在學生的自主批改與互評互改中，教師不能完全放任學生不管，而應該做好指導與評論，發揮引導的作用，否則會出現無效批改的情況。

（四）實現理性升華

在作文批改中，還要運用商討性的評語，以平等的口吻，讓學生自己去揣摩。學生根據這些需要商討的地方去完善主旨、調整結構、潤色語言等。如有一位學生的習作題目是《13歲，好好醞釀自己》，作文中運用數字作小標題，這一點比較特別。但是在讀完習作之后，發現之后文中有現成的更好的文字作小標題。于是我寫下：習作注重構思的形式美，這一點難能可貴，說明小作者富有創新精神。但是用簡潔的文字作小標題可能會更合適。你可以試試看。于是這位學生經過理性的思考后，改成“別專門忽悠自己”“看誰能‘激揚文字’”“該出手時就出手”這三個小標題。在作文的思想情感上，教師也要引導學生注重理性高度，增加習作的理性分量。

四、結語

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。作文批改也是如此，沒有固定的模式。講究批改藝術，不但可以減輕教師的工作量，還能增強學生對作文的信心。只要真心關注學生、幫助學生、鼓勵學生、尊重學生，給學生帶去莫大的歡樂，那些作文批改方法就會產生意想不到的效果。學生的作文水平自然而然地就會得到提高。

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（編輯：龍賢東）