嘉興學院工業設計專業基礎課程實驗示教平臺建設探析

王以華

（嘉興學院，浙江 嘉興 314001）

工業設計實驗教學對培養大學生專業知識獲取和技能培養起著十分重要的作用。由于工業設計需要掌握的專業基礎課程較多，前期基礎課程比如三大構成（平構、立構、色構）和工程圖樣課程的應用理解一直是教學上的一個難題。除課時因素外，由于實踐環節在連貫性方面的欠缺，也令學生對各種基礎課在今后設計中的應用缺乏直觀的感受。由于實驗場地面積及設備所限，為了達到高校學生培養目標，使學生對專業理論與知識有親身的體驗和直觀感受，嘉興學院搭建了一個可供工業設計專業基礎課使用的課程實驗示教平臺。通過該平臺的需求，將實驗室進行了改建并購買了相應的儀器設備用于工業設計專業基礎課程的能力訓練，并配合開展相關的實驗教學改革，取得了一定的成效。

基礎課程實驗示教平臺能實現的目標：

（1）解決工業設計基礎課程中存在的教學與實驗在保持連貫性方面脫節的問題。

（2）培養學生的科研興趣和對設計全過程控制的綜合能力。

（3）通過與我院工業設計示教實驗室等其他實驗室的聯合，為制圖類課和美術教學提供研究基地，為教學及教材改革提供素材。

1 實驗示教平臺建設框架

嘉興學院工業設計專業基礎課程包括：平面構成、設計素描、立體構成、設計色彩學、設計圖學、人機工程學、計算機輔助設計等。學生對這些基礎課程掌握程度直接影響其對高年級的課程設計和綜合工程實驗項目的應用。特別是新生，基礎課實驗能鍛煉他們今后對專業的深刻認識程度，尤其對一些在課堂上難以在真實環境下開展的項目，如產品的加工、制造等，需要借助虛實結合的實驗操作演示平臺，讓學生完成復雜系統訓練，懂得如何應用專業知識提高專業技能和實踐能力。為了培養學生在由基本的美學設計能力向實踐技能能力提升，再到實踐應用能力的加強方面形成持續不斷的學習條件，嘉興學院實驗中心主要面向藝術、工科設計類專業，構建基礎課程展示與演示區、基礎課程實踐技能驗證與應用區、綜合設計訓練區3 個層次實驗教學區平臺（見圖1），給學生提供理論認知與動手實踐的實驗環境，全面提高實驗效果，開闊學生的思維和視野，培養創新能力。

圖1 嘉興學院工業設計實驗示教平臺

2 實驗示教平臺特點

圖2 “線”在冰箱上的作用

實驗平臺教學內容突出多個基礎課程的交叉、資源共享、逐步提升的特點。第一層次的專業基礎課程實驗教學主要針對工業設計美學類、工程類、原理類課程，比如：平面構成、立體構成、設計色彩學、設計素描、設計圖學、設計原理、人機工程學等；這一層次的課程主要為演示或認知型實驗，實現方式以圖例展示、自制小型制圖設備、拆卸小型產品的演示等來認知基礎課程中關鍵知識點，其中圖例展示采用知識要點的用途展現為主，這種展現可以放在實驗室里的墻面上，可根據不同科目不定期進行更新，如色彩學中對“線”的色彩性質理解（見圖2），不再強調如何畫線，而是通過線條在具體的產品上顏色深淺關系體現出直線條具有的分割、莊嚴、剛勁的特點。采用直觀的展現方法再加上學生動手演練效果更好，比如，圖2 中的冰箱，可以先在墻壁上掛上冰箱的總體輪廓圖，讓學生根據自己的想法在上面用直線紙貼的方式分割，看看效果如何，這樣能為工設專業一二年級學生加深對基礎理論知識的理解。

第二層次基礎課程實踐技能驗證與應用區的實驗分為心理學類、工程圖樣表現類、計算機輔助設計類、設計營銷學類等五個模塊，為分析驗證型實驗，該實驗區是以第一層次的課程為基礎，操作實驗為主，內容涵蓋繪畫、制圖、信息交互設計類的10 多門專業必修和選修教學課程，各課程可根據專業人才培養的要求，進行跨學科模塊化選擇組合課程實驗，彌補專業實物實驗的不足。

第三層次包括以綜合實踐、競賽為主的實驗區，為創新型綜合型實驗，以真題實做、實題伴做等多人協作的綜合實驗項目結合綜合課程設計、畢業設計和課外專業競賽的需要，實現工業設計專業知識的綜合應用、工藝創新的人才培養要求。

3 平臺應用分析

本實驗示教平臺實驗體系連貫性強，可以逐步提升學生的基本專業視野，提高對工業設計基礎課程的理解和應用。這些教學和實驗項目使理論知識點變得清晰，對工業設計專業學生加深學科知識理解，改變了以往由于對關鍵知識點在課程銜接上運用不連貫，導致畢業設計時，很多人覺得大一開始學的課程收獲較小甚至無用的思想，為專業設計提供了更為直觀、體驗深刻的訓練平臺。

以工業設計工程基礎類課程為例來說明本示教平臺在體現“工程”主線實驗項目的連貫性，其對應實驗活動及能達到的目標見表1。

表1 四年具有連慣遞進性的工業設計“工程類”課程實驗活動

在大一，工業設計工程類的實驗課程為“設計圖學”，教學形式主要是通過工程制圖實驗來對圖形的認知和基本畫法進行理解，奠定工程基礎（也即圖1 平臺的第一層次階段）；大二再通過“設計原理”“工業設計機械基礎”課程進行產品結構、加工制造原理方面進行應用性實驗操作，了解產品工程方面的構造信息及用途；大三通過“人機工程學”、“計算機輔助應用”等課程實驗，進行工程設計能力的培養（即圖1 平臺的第二層次階段）；大四結合真題項目、實題伴做、競賽、課程設計、畢業設計等形式的實驗課程進行產品的綜合設計、系統設計（也即圖1 平臺的第三層次階段），提高學生的綜合工程研究創新能力，這樣能將四年的基礎課程知識點始終貫穿在一起。

4 小結

該平臺除可對工業設計專業各種基礎課程進行演示外，還可由學生進行實際操作，及時對設計進行改進。雖然該平臺的建設成效與作用得到了學校師生的認可，但建設并沒有結束，就目前情況而言，工業設計基礎課知識點還需要細化，在突出基礎知識展現手法上要做的工作還很多。