淺談核心素養下小學數學課堂教學策略

摘要：數學的核心素養是學生在日常的學習過程中通過不斷的實踐和學習而積累以及沉淀形成，所以，老師在對學生進行有效的指引學習的過程中，需要將數學的學科核心素養進行有效的滲透。小學數學的核心素養是在日常的教學過程中比較基礎以及關鍵的素質，對于數學的學習有著十分積極的促進作用。為了更好的加深學生學習到的知識，需要打下更加堅實可靠的基礎，老師要對學生的核心素養進行有效的培養教學。本文主要對如何在數學課堂中做好數學核心素養的滲透進行了分析探究。

關鍵詞：小學數學 核心素養 教學策略

引言：

隨著社會的不斷發展進步，教育的改革力度也在不斷的加大，這對當前的小學數學教學提出了更高的要求，老師要對現有的教學方式進行更新升級，就要將核心素養和教學進行有效的結合，這樣才能夠更好的提升教學的質量。

一、對教學的課程進行有效的整體把控

小學的數學課堂教學作為一個有效的整體，需要對數學課堂的特點和思想觀念進行有效的了解，要從整體的角度去控制課堂教學的目標，尤其是要從整體的角度去感悟數學的核心素養，全面而又整體的感知包含了主線、主體、核心定理、數形模型、解題思路等數學課堂的內容框架結構，要從整體的角度出發完成教學設計。舉個例子來看，在學習關于雞兔同籠的相關問題的過程中。在實際的小學教學中，老師可以采用“列舉”的教學方式，也可以借助“假設”等教學方式。當然在整個教學過程中最值得重視的方式就是“方程方法”，這是由于數學的教學不僅僅是為了更好的解決實際中的問題，更需要思考探索如何去解決諸如類似的一類題目，比如將所有的雞兔同籠問題轉變成一些數學問題，列出需要求解的方程。除此之外，還可以為以后的二元一次方程教學打好基礎。

二、緊抓數學的實質完成教學任務

緊抓數學的實質去開展相關的教學，可以幫助學生更快更準的理解基礎的概念、規律、公式等，可以從更加高深的角度對學生的數學核心素養進行培養和提升。數學教學的核心重點也需要從簡單的陳述事實向使用事實方向變化，學習也不應該是簡單的對基礎的概念進行機械的記憶，更需要對核心的素養概念等進行理解和掌握。舉個例子來看，在對“距離”的相關概念進行學習的過程中，在針對第二個學習階段需要理解兩點之間距離。在整個過程中，老師要采取合理的措施幫助學生更加透徹的將生活中的距離和數學幾何中的距離的概念進行區分和理解。明確的告訴學生數學中所說的距離就是指從直線外的一個點到這個直線所畫的相互垂直的線段中的最短，這個長度被稱為距離。通過這種核心概念的教學方式，可以為學生日后的第三個教學階段的“距離”核心概念的拓展和延伸做好牢靠的鋪墊。

三、要為學生提供更加充足的數學探索和問題思考的空間

與其枯燥無味的讓學生機械的記住數學“答案”不如教會學生解題的思路和方式，在當前的小學數學的教育階段，最為重要的是讓學生學會學習。落實到實際中就包含了：閱讀理解、提出疑問、復習總結、討論。數學教學過程中最為核心的關鍵就是問題，數學的基礎概念、定理、模型以及使用都是在不斷的處理和解決問題的過程中慢慢總結而形成的。在實際的數學課堂目標教學中，尤其是看重提升和培養學生發現和提出以及探索問題和解決問題的能力。在實際的教學過程中老師要鼓勵學生不斷的提出自己的困惑，敢于表達自己內心中的意見，做好和老師以及同學的交流。通過動手動眼動腦多個感官的協調，不斷的拓寬學生的思維，更加深層次的參與到實際的教學中。舉個例子來看，在學習關于《校園的綠化面積》的相關內容的過程中，老師可以安排學生在練習冊中對學校的花壇進行有效的設計。學生自己在設計的過程中會使用到很多的不規則以及規則的圖形組合，保證學生所學得到更大的發展空間，并且在和同伴的問題探討過程中可以掌握更加有效的面積計算方式，鍛煉了學生理解數學語言的能力，而且也可以進一步的提升學生解決數學問題的能力。

四、教學過程中構建更加真實的教學情境

在數學核心素養下的小學數學高效課堂的教學，需要老師為學生的自主探索感興趣的現實問題提供更加充裕的機會，要為學生構建更具有真實性的問題，讓學生借助自己所學的知識更好的處理問題，開展數學教學探究。數學來源于生活，在實際的生活中有很多的數學問題需要大家去解決，老師可以結合實際的教學需求更具有針對性的去選擇問題并引入到課堂教學中。舉個例子來看，在學習關于“兩位數乘兩位數”內容的時候，老師可以結合實際生活經歷，為學生構建更加真實貼切生活的情節：“一箱子可樂有12瓶，20箱子可樂一共有多少瓶？”借助類似于這種更加貼切于學生生活的情景構建可以更好的引出接下來需要探討的問題，全面調動起學生學習的積極性和主動性。在開展實踐活動的過程中，數學的探究需要圍繞一個具體的數學問題進行開展，進行更加獨立自主的探究合作，最終合理的處理和解決好某個數學問題。舉個例子來看，在學習關于分數解決實際問題的過程中，老師可以讓學生去探尋以下問題：統計下本班級內男生和女生的人數，并且有幾個人請假，做好調查記錄，最后老師向同學們提出一些用分數解決的問題，比如可以是男生的人數是女生的幾分之幾？借助這種更具有實踐性的探究活動，可以讓學生體會到數學的樂趣，慢慢的形成更加強烈的數學思維，有助于培養和提升學生的數學核心素養。

五、對教材中具有人文價值的內容進行充分的挖掘分析

在實際的數學學習過程中也要對數學的歷史有一些明確的學習，要對數學的發展歷史有一定的了解，要認識到數學在實際的社會發展過程中發揮出的作用。數學的教學需要對數學的發展歷史中可以體現出數學思想和素養的內容進行強調。老師要科學合理的向學生展示數學結論形成的整個過程，幫助學生更好的感知數學精神，提升自己的數學素養。舉個例子來看，在當前的小學數學教材中設定了“你知道嗎？”該環節，這里面介紹了很多的數學家小時候發展和探索數學的有趣故事，這也為充分的挖掘數學教材中具有人文價值提供了更加豐富的內容，為提高學生的數學素養奠定了基礎。比如，在講授關于《圓柱的表面積和體積》的相關內容之后，老師可以借助教材中的《圓柱容球》相關內容去更好的激發起學生學習的欲望和探索知識的積極性以及主動性。該環節借助阿基米德之前的遺愿引出了圓柱容球的相關定理，并且借助圖片和文字共存的方式指引學生去感知大師的無窮智慧，通過最后的提問，有效的引導學生去感知和探究問題，這也為進一步的提升學生的數學核心素養提供了更大的可能性，有助于學生綜合素質的提升，為以后的學習打好基礎。

總結：

根據上文所說，我們可以知道小學的數學核心素養的培養需要經歷很長的時間。對于小學數學核心素養的有效培養和提升，要從多個方面有效開展，而且也要做好對學生的數學綜合應用能力的提升，只有做好對學生的數學核心素養的提升，才能夠更好的保證學生的數學思維更加穩定，有助于學生的全面發展。

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作者簡介：胡海瑛（1969.7-），女，漢族，籍貫吉林榆樹，本科，小學一級教師，研究方向：小學教育研究