小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式探析

尹成艷

摘要：構建高效的小學英語課堂，不僅是新課程改革的要求，也是提高小學生學習水平的關鍵。高效的英語課堂能夠突出教學重點和難點，激發小學生的學習興趣，豐富小學生的視野，有助于小學生的健康成長。小學英語教師應該從小學生的實際情況出發，加強對英語聽、說、讀、寫的訓練，選擇具有差異化和開放性的教學內容，鍛煉小學生的英語語感和綜合素養。本文主要探討構建小學英語高效課堂的策略。

關鍵詞：小學英語 高效課堂 聽說讀寫

一、趣味引入，推進讀寫

小學生年齡尚小，導致其認知水平、思維方式、感知能力都處于一個較低的水平，教師在教學中，應根據學生的實際情況和教學內容設計教學環節，唯有此，其教學才符合學生的認知規律，才能激發其學習興趣。受傳統教學觀念的影響，小學英語教師教授英語讀寫內容時往往采用“滿堂灌”的教學模式，以教師的講授為主，學生的學習為輔，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生的學習興趣不高，導致部分學生產生了厭學情緒。針對這一現狀，轉變傳統的教學模式勢在必行。通過多種方式進行趣味引入，激發學生學習的興趣，是改變這一現狀的重要方式。目前，在英語教學中常用的趣味引入方法眾多，如多媒體輔助教學法、設置趣味情境、小組合作學習等，教師可根據學生特點和教學內容選擇一種或多種教學方法，通過趣味引入、學生討論、教師點撥等環節，加深學生對某一知識點的理解，激發其閱讀寫作興趣，提升他們學習英語的自信心。

二、從基礎入手，訓練辨音，提高聽力

聽力訓練是小學英語課堂教學的主要內容，也是小學生的薄弱環節，因此小學英語教師在教學中應該從基礎入手，讓小學生對聽力有正確的認識，消除畏難情緒。還要加強對辨音能力的訓練，鼓勵小學生手、眼、耳、舌并用，全面提高聽力能力。在聽力的訓練時，有些小學生一聽到英語就緊張，從而找不到重點。針對這樣的現象，我在英語教學時培養小學生從說話人的語氣、語調、重音等方面推測生詞的含義，告訴小學生在聽英語的時候要全神貫注。小學英語教師可以根據小學生模仿能力強的特點，采用雙向聽力訓練的方法，只要小學生能夠準備的復述出所聽到的內容就算達到訓練的目的了。同時，英語教師可以借助視聽技術進行聽力訓練，為了讓小學生更加清晰直觀的理解課件中單詞的意思，我每播放一個英語單詞，都會在課件上配上一幅圖或者動畫，如播放了單詞swim，我會展示一個小朋友在泳池里游泳的圖片，這時小學生能夠很快的說出是。游泳”的意思。小學英語教師應該充分挖掘聽力教學資源，采用生動形象的教學方法，鼓勵小學生說英語。

三、課堂對話貫穿英語課堂教學的始終

受到母語的影響，小學生缺乏直接用英語思維的習慣，經常會把漢語和英語混合在一起說，這樣不僅不利于小學生學習英語，還會對小學生的思維方式造成困擾。在實際教學中，小學英語教師要充分發揮課堂對話的作用，將課堂對話貫穿于英語課堂教學的始終，課堂盡量用英語進行教學，抓住時機，充分運用英語教材，讓小學生大膽開口說英語、并且做到音量適度、儀表大方。在課前我會與小學生進行熱身對話練習，對話的目的主要是提高小學生對英語的重視程度，吸引小學生的注意力。比如學《My friends》時，我用英語與小學生打招呼：Hello，boys and girls.What'syour name？當小學生能夠用英語回答My name is -以后，我繼續用英語與小學生對話：I am your teacher.l am your friend.too. You are my friends.Would you like to be my friend？這樣的教學讓小學生在情境中復習了What's your name？句形及其回答方式，同時也讓小學生理解了friend和friends，有利于英語教師開展教學。接下來我會選擇一系列的英語游戲輔助教學，教師出示猴子和兔子的圖片，啟發小學生說：The monkey has a long taiI.The rabbit has a short tail.教師再出示長頸鹿和梅花鹿的圖片，讓學生說出：It's tall.lt'sshort我還會讓小學生用英語來描述自己的同桌，如I have a good friend.He' s……

四、分層次進行閱讀，指導閱讀的技巧

英語閱讀在小學英語教學中發揮著重要作用，不僅能夠鍛煉小學生的口語能力，還可以幫助小學生積累寫作素材，是提升小學生英語綜合水平的關鍵環節。小學英語教學的內容主要以生活化和情景化的英語為主，符合小學生的身心發展和認知水平，只有英語教師能夠調動小學生的學習熱情，提高課堂教學的有效性，就一定可以讓小學生的英語閱讀能力得到較大幅度的提升。我在閱讀教學時秉承分層閱讀的策略，即初讀、細讀和精讀。初讀指的是在通常情況下，當小學生看到英語課文以后，可以通過粗略的閱讀全文的方式進行朗讀，主要目的是找到不認識的英語詞匯和難以理解的句子等，為接下來的閱讀做鋪墊。細讀指的是小學生在對英語課文有了初步的認識以后，帶著小學英語教師提出的問題思考問題，在仔細的閱讀課文，從而找到問題的答案，更好的幫助小學生理解課文。精讀指的是小學生通過閱讀獲取文章的細節信息以后，再深入閱讀，讀透全文，可以聽錄音跟讀，模仿語音、語調等，先在學習小組內朗讀，然后分角色朗讀等。同時，小學英語教師在小學生進行閱讀過程中需要加強對英語閱讀技巧的指導，糾正小學生錯誤的語音和語調，確保小學生在良好的學習氛圍中學習英語。

五、積累寫作素材，加強小組合作學習

小學高年級的學生已經開始接觸到英語寫作，這也是小學生普遍認為較難的地方。由于小學生缺乏生活經驗，他們對英語寫作的方法和步驟不清晰，缺乏豐富的寫作素材，導致對英語寫作產生畏難情緒。為了構建高效的英語課堂，我在日常教學中會通過不同的教學方式幫助小學生積累寫作素材，提高他們的自信心和英語寫作水平。我會在課堂上引導小學生寫作，從最簡單的句子到復雜的一段話，逐步規范鍛煉他們的思維能力和語言表達能力。對于寫的較好的作文在班級中展示，我經常運用小組合作法，即讓小學生在小組內進行談論和交流，分享自己的學習經驗和表達自己的想法等，從而達到互相幫助和共同提高的目的。

六、結語

讀和寫猶如人的兩只手，彼此不可分離。小學英語教師在教學過程中，應兼顧二者的平衡，通過趣味引入和設置趣味性問題，使學生樂學、教師樂教，為學生閱讀和寫作能力雙提升奠定堅實的基礎，也為構建“樂學讀寫課堂”貢獻一份力量。

參考文獻：

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