小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)

張福榮

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)合理的課堂提問可使課堂教學(xué)效果有效提升，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平及能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視課堂有效提問，并且對課堂有效提問進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，從而保證課堂有效提問的作用得以更好地發(fā)揮，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 設(shè)計(jì)

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生精力。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問仍存在著提問質(zhì)量不高、缺乏提問規(guī)劃、提問對象不全面、教師提問能力不強(qiáng)等問題，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)提問的有效性。針對這些問題，研究教學(xué)中的有效提問，不但能夠提高數(shù)學(xué)提問的質(zhì)量，而且對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的優(yōu)化有著重要意義。

1、論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的作用及現(xiàn)狀

1.1有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)學(xué)科具有鮮明的邏輯性，是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分。有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，愿意積極主動地參與到問題解析之中，從而開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。教師在設(shè)計(jì)問題時，要確保問題的適宜性，問題在于精而不在多，用問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解析問題，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中加深對所學(xué)知識的影響，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

1.2有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）師生之間缺乏有效的互動。縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問形式，絕大多數(shù)學(xué)校的課堂提問模式為“教師提出問題，學(xué)生回答問題”，學(xué)生極少主動提出問題。這種提問模式仍以教師為主導(dǎo)，在調(diào)動學(xué)生主觀能動性方面略顯不足。

（2）提問方式較為單一。提問作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的重要方式，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采用多樣化的提問方式，如搶答、小組答題等。然而，不少教師仍以口頭提問為主，在調(diào)動學(xué)生答題積極性上存在不足。

（3）提問內(nèi)容缺乏針對性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師所提的問題來自課本，學(xué)生可以在課本內(nèi)找到答案，在有效開發(fā)學(xué)生自主解析問題的能力上略顯不足。此外，安排給學(xué)生思考問題的時間有限，不少學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)未能有效解析問題。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的合理設(shè)計(jì)

2 1課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有目的性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為能夠更好地設(shè)計(jì)教學(xué)提問，應(yīng)充分了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，針對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)對課堂提問進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，使所提問問題能夠滿足學(xué)生的需求.比如，在“能被2整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，其教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容就是使學(xué)生掌握能夠被2整除的數(shù)的特征，而教學(xué)過程中的難點(diǎn)內(nèi)容就是判斷一個數(shù)能否被2整除.在課堂教學(xué)過程中，教師可給出很多能夠被2整除的數(shù)，讓學(xué)生找出能夠被2整除的數(shù)字，要求學(xué)生觀察這些數(shù)字的特點(diǎn).學(xué)生觀察后可以發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字均能夠被2整除，而教師可向?qū)W生提問這些數(shù)字個位數(shù)的規(guī)律，即個位數(shù)均為2的倍數(shù)，通過這種有目的提問，可較好地體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，也就能夠使學(xué)生在課堂活動中更加積極地參與，使學(xué)生能夠積極思考，不斷進(jìn)行探究，從而將課堂教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容更深入地理解.

2.2課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)保證具有層次性，其主要包括兩個方面內(nèi)容，一方面，課堂提問本身應(yīng)當(dāng)由淺及深進(jìn)行，使學(xué)生逐步進(jìn)行思考，在問題導(dǎo)入時可適當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，并且所設(shè)計(jì)的問題難度不宜過大，需保證能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極參與在課堂教學(xué)中.

2.3課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有廣泛性

首先，在課堂提問設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)提問內(nèi)容廣泛性，使數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，在課堂提問設(shè)計(jì)過程中，可在把握教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)難點(diǎn)基礎(chǔ)上，涉及多個方面數(shù)學(xué)問題及內(nèi)容，同時聯(lián)系實(shí)際生活中內(nèi)容，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的作用.

3、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的對策

3.1充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要面向全班學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的平均能力設(shè)定問題，讓每一個學(xué)生都參與到問題解析之中，改變指定學(xué)生回答問題的形式。為確保提問的有效性，教師可以在多媒體設(shè)施的配合下提出問題，讓問題直觀形象地展示給每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，當(dāng)學(xué)生積極性不佳時，可以用隨機(jī)抽查的方式，讓學(xué)生將注意力專注到課堂教學(xué)中。在講解空間與圖形這部分內(nèi)容時，教師可以利用所媒體設(shè)施展示立體圖形，將抽象的知識變得直觀形象，讓學(xué)生通過觀察圖形，分析空間圖形的特點(diǎn)。

3.2科學(xué)控制課堂提問的難度

在開展課堂提問環(huán)節(jié)時，教師要立足于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)，控制好課堂提問的難易程度，讓問題具有挑戰(zhàn)性的同時，匹配小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并秉承先易后難的原則，先設(shè)定簡單一點(diǎn)的問題，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，避免一開始難度過大，使得學(xué)生的積極性大大降低。因此，為保障課堂提問的有效性，教師要合理控制問題的難易程度，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)知識時，教師可以從已經(jīng)學(xué)過的長方形和正方形入手，讓學(xué)生分析平行四邊形與這些圖形的外觀差異，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握平行四邊形的定義和重難點(diǎn)。循序漸進(jìn)的提問方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)活動的開展。此外，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，并選擇適宜的問題在課堂上討論。

3.3利用提問將知識串聯(lián)起來

小學(xué)數(shù)學(xué)包含了許多內(nèi)容，這些數(shù)學(xué)知識并不是完全孤立的，許多數(shù)學(xué)知識具有密切聯(lián)系。針對具有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，教師可以在講解新課之前，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧、重溫之間學(xué)過的知識點(diǎn)，起到鞏固復(fù)習(xí)的作用，在活躍課堂氣氛之后，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加深印象，從整體上把握住相關(guān)知識。如在學(xué)習(xí)除數(shù)為兩位數(shù)的除法時，先問學(xué)生個位數(shù)除法的運(yùn)算法則，讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識，對新課具有啟發(fā)作用。

結(jié)語

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過有效課堂提問可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性，使其能夠更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，有利于課堂教學(xué)效果的提升，在課堂教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識課堂提問的重要性，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀積極分析，合理進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)，從而保證課堂提問更加具有科學(xué)性與合理性，通過課堂提問提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其更好地發(fā)展，

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