小學語文閱讀教學的策略分析

魯戈聲

摘要：閱讀教學是小學語文的重要組成部分，是需要小學語文教師高度重視的。語文教師要用趣味的教學方法引導學生喜歡閱讀、愛上閱讀，在不斷閱讀的過程中，提高學生的閱讀能力與思維水平，為寫作積累詞匯量，培養學生勤思考、愛讀書的好習慣，為以后的學習與發展奠定基礎。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 策略

閱讀能力是學生必須具備的基本能力之一。在小學語文教學中，教師要認識到閱讀的重要性，運用科學的教學法，對閱讀教學進行詳細分析，高效的進行閱讀教學，提高閱讀能力，激發閱讀興趣，實現最佳閱讀效果，促使閱讀教學有序進行。

一、小學語文閱讀教學的重要作用

小學語文閱讀教學中，語文教師要認識到閱讀在學習過程中的重要作用，具體包括有以下方面：

1.培養閱讀能力，擴展思維，學生只有不斷提高閱讀能力，才能發散思維，提高認知能力與理解能力，將學到的知識在生活中靈活運用，實現更好的發展。

2.閱讀與寫作和各科的學習有很大聯系。閱讀開展的不好，學生的理解力普遍較低，影響其他學科的學習，而且寫作時沒有大量的素材，影響語文整體的學習水平，對學生整體進步產生不利影響。

3.提高學生語文素養。語文素養是指學生對文字和文學的感知力，是學習語文具備的基本能力。通過閱讀教學，增強學生對文字的敏感程度，提高學生語文成績。

所以，小學語文教學匯總，閱讀占著舉足輕重的作用。語文教師要結合學生實際情況，合理運用有效教學法，展開閱讀教學，促進學生不斷進步。

二、閱讀教學中存在的問題

1、輕視學生個性閱讀。教師通常將自己對課文的理解直接表達出來，學生沒有自己的看法，教師與學生之間的交流減少。對學生來說，閱讀是學生與課文的直接對話，是感受作者情感的過程，是學生的個性化行為，教師不能代替學生，應該讓學生自己對課文有獨特的理解與看大，讓學生思維得到充分發展，感受語文文字的魅力。

2、忽視語言的積累與運用。在閱讀教學中，教師將閱讀重點放到提高閱讀分析文章能力上，忽視了語言的積累、訓練與運用。在理解語言和運用語言的時間分配上不協調，誤以為理解了就自然會運用，但是事實并不是如此。

3、不必要的活動太多。有些教師會借助多種教學方法進行輔助教學，展示才能、音樂教學、游戲教學等等，這些活動設計不合理的話，會與正常教學產生脫節。盡管看上去課堂氛圍熱火朝天，氣氛積極，但是最終演變成一場鬧劇，學生沒有學到或者很少學到有用的東西，閱讀成為了表演的舞臺。

三、小學語文閱讀教學的策略

小學生好動而且注意力不集中，好奇心強，喜歡新鮮事物，想象力豐富，思維不定等等，針對小學生這些特點，對小學語文閱讀教學提出策略。

1、情境激發閱讀興趣。興趣是不竭動力，是成功秘訣。教師要抓住學生興趣點，創設情境進行閱讀，激發學生興趣，啟發學生的情感認知。比如，在學習四季景色相關的課文時，教師可以帶領學生到自然中觀察，開闊視野，讓學生得到切身體會。還可以借助多媒體技術，將文字轉化為生動的視頻，加深學生印象與理解，情境交融。

2、精心設計提問。適時提問也是重要教學手段，教師要利用提問，把握教學方形，感悟讀本，引導學生思考。第一，抓住題眼進行提問。課堂導入是教學必不可少的部分，能夠誘發學生內心的真實情感。教師要利用語文課程的資源，抓住題眼巧設問題。讓學生期待閱讀，營造閱讀氛圍。第二，抓住關鍵詞進行提問。詞語是語文的基本組成單位，文章的關鍵詞更是。教師要拓展文中的關鍵詞句，引導學生積極參與，發散思維，深入理解。

3、通過評價激活閱讀。教師的評價對于學生的學習狀態也非常重要。教師的一句鼓勵，就會激活學生情緒，學生就會有動力去進行。課堂評價是最直接也最有效的方式，被評價的學生體驗到成功的滿足，提高了學生的興趣，學生更加主動的投入學習。

4、讀寫結合綜合提高。學生的感悟只是人文、只是探究過程，學生的聽說讀寫不能提高，綜合能力更加無從談起。所以，語文的閱讀要結合寫作共同發展。只有讀與寫結合，做到以讀為本，讀練相融，學生才能將積累的詞匯進行合理運用，全面提高語文素養，語文閱讀才能更加高效。

5、培養閱讀的好習慣。習慣讓一個人終身受益。小學生正是培養習慣的關鍵時期，教師要抓住這個機會，結合閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣與閱讀方法，引導學生自主閱讀，逐步提高閱讀能力。第一，課前預習。課堂時間有限，閱讀任務僅僅依靠課堂時間難以完成，培養學生課前預習的習慣，節省課堂時間，學生可以有目的有重點的進行聽課。第二，精讀細品。書讀百遍其義自見，反復多讀，帶著問題讀，每次都有不同收獲，并且在讀的過程中，注重理解重點詞句，仔細品讀文章所表達的感情。

6、多種方法閱讀。閱讀方法很重要，教師要教給學生多種閱讀方法，引導學生選擇適合自己的方法閱讀。①目標閱讀法。讓學生首先明確閱讀目的，捕捉自己想要的知識點，提高閱讀與表達水平。②快速閱讀法。快速閱讀要求學生集中注意力，擴大閱讀廣度，一目十行，之后表達文章的主要內容，檢查閱讀效果。③標注法。這個方法比較適合小學生，用符號標注出重難點或者不理解的詞匯、優美的語句，多讀多想多練，為寫作不斷積累素材。④小組合作。以小組形式進行閱讀，在聽其他同學閱讀過程中，可以糾錯，可以提問，提高學生的閱讀與思考能力，促進交流。

結語：

語文教師在語文教學過程中，要認識到閱讀教學是語文整體的重要教學部分，教師要把握好語文各部分之間的關系，利用生活實踐結合學生實際情況，培養學生閱讀習慣，引導學生感悟讀本的魅力與情感，還要在教學中滲透人文主義，利用生活、社會、自然的熱點、興趣等引導學生積極閱讀，提高閱讀能力，保證語文學習的高效性。

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