淺談初中物理實驗教學的優化

楊崇龍

摘要：在新課程標準的要求下，實驗教學成為了初中物理課堂中重要的組成部分，其教學效果也越來越受到教育界的廣泛關注。實驗教學不僅能夠激發學生學習物理知識的興趣，使其積極主動地參與到教學活動中來，還能夠讓學生通過親身實踐的方式，加深對知識的理解和記憶，讓學生逐漸形成自主、合作、探究的學習方式。實驗教學對于初中物理的總體教學效果發揮著至關重要的作用，本文結合具體的教學實踐，對初中物理實驗教學的優化策略進行了探析。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 優化策略

一、初中物理實驗教學的現狀

物理是一門以實驗為基礎的學科，其理論知識往往是從實驗當中獲得，并且能夠在實驗當中重復驗證，是學習物理知識最為科學客觀的方式。但在初中物理的課堂上，實驗教學的開展過程中存在著許多問題。

首先，有些教師不注重實驗教學的開展。受應試教育觀念的影響，許多教師在教學的時候以學生的考試成績作為教學的最終目標，認為實驗教學占用的課堂時間過多，于是較少組織學生開展實驗學習，基本上以理論講授作為主要的教學方式，并且讓學生通過刻板的背誦和反復的習題訓練來強化對知識的記憶。

其次，有些教師沒有充分發揮學生的主體作用。在實驗教學過程中，許多教師為了讓實驗過程更加完善、順利，就把實驗的整體流程包括所有的細節都直接告訴學生，導致學生在實驗中沒有自己進行思考，教師的要求代替了學生的思維，這樣的教學方式使實驗教學流于形式，而缺乏內涵，對于學生的觀察能力、自主探究能力、思考能力等方面的幫助十分有限。

最后，有些教師的教學能力不足，也影響了物理實驗教學的效果。如教師對于實驗的操作流程不夠熟悉、對學生實驗過程的把控力不夠、沒有達到理論與實踐相統一的效果等。這些問題的存在導致了物理實驗教學達不到理想的效果，學生無法從中獲得最大化的收益。

二、初中物理實驗教學的優化策略

1、明確物理實驗教學的意義

新課程改革以來，教學活動發生著日新月異的變化，我國學校的總體教學質量在不斷地攀升，但有些教師和學校對于新課程標準的理解和執行還不夠到位。就初中物理實驗教學來說，有些教師還保留著陳舊的教學觀念和教學方式，忽視實驗教學的開展。因此，學校、教師要深入了解新課程標準對于物理實驗教學的要求，學校可以組織一次討論會，向教師宣導物理實驗教學的意義，如激發學生積極性、提高教學質量、培養學生實踐能力等，從而使教師的教育觀念得到更新，改變傳統的教學模式，自發地加強實驗教學在課堂上的比重。

2、為學生提供開放性的實驗空間

在物理實驗教學過程中，教師不應對學生進行過多的限制，而是要讓學生自主思考、自主探究，激發學生的創新意識，讓學生勇敢地進行猜想和嘗試。對于學生出現的錯誤，教師要及時幫助他們分析錯誤，找出原因，對于學生新穎的想法，教師要進行鼓勵和客觀的評價。這種方式比起學生一板一眼地按照教師的要求進行實驗更加具有教育意義，并且有利于學生創新思維能力的發展。

例如，在教學“電路”的內容時，我組織學生開展了一次實驗教學，首先讓學生進行分組，每組3到5個人，然后分發給每個小組三個燈座和小燈泡、四個電鍵開關以及電池、導線等材料，并提出實驗目標：通過電路連接讓三個小燈泡都亮起來。學生以小組為單位，積極熱情地開始了討論和實驗，充分發揮了各自的創新性思維，并互相學習，取長補短，在遇到問題的時候，積極地通過討論、看課本或者向我提問的方式來解決，最終所有的小組都較好的完成了任務。由于我沒有對實驗過程做出過多限制，所以每個小組的作品都不相同，有的是串聯電路，有的是并聯電路，有的則是串聯、并聯共用。這種開放性的實驗方式能夠充分激發學生的創造性，讓他們更加靈活自由地運用所學的知識，使物理課堂實驗過程出現更多的閃光點和可能性。

3、提高教師實驗教學能力

有些資歷較老的初中物理教師受傳統教學模式的影響，一直以理論講授為主，極少進行實驗教學，自身的實驗操作能力嚴重下降，而許多年輕的教師雖然實驗操作能力較強，但教學的能力較弱，由于實驗教學比起課堂教學更加靈活多變，這些教師在課堂的掌控上往往會出現問題。對此，教師應當不斷提高自身的實驗能力和教學能力，了解學生的身心發展規律和認知水平，精心設計實驗教學方案，在課前做好充足的準備。同時，初中物理教師還可以定期組織一次交流會，分享各自對實驗教學的感受以及具體的教學經驗，互相學習，共同進步。

三、小結

在初中物理課堂上，實驗教學是不可或缺的重要內容，能夠充分培養學生的實踐能力和思維能力，既是促進學生個性全面發展的有效途徑，也是貫徹落實素質教育的必然要求，因此，教師應當不斷提高自身的專業能力，根據具體的教學內容特點以及學生的心理學習需求，科學合理地開展實驗教學，促進學生物理知識水平和綜合素養的發展。

參考文獻：

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