讓小學英語教學與德育教育同行

劉孟麗

摘要：眾所周知，教育的本質包含著兩個層面的內容，一是教書，一是育人，其中育人是教育的出發點和落腳點。英語作為一門既具工具性和人文性的學科，在教學活動開展中，教師不單要使學生扎實掌握基礎的英語知識，還要獲得思想道德的提升。在本文中，我主要談一談如何在小學英語教學中實現德育滲透。

關鍵詞：小學英語 德育 滲透方式 德育意識

縱觀《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的有關內容，其明確指出，在英語教學活動開展中，教師要肩負起德德育重任，深入地挖掘英語教學內容中所蘊含的德育因素，并借助多樣化的方式將其展現在學生面前，使學生在英語知識獲得的過程中，實現良好道德素養的養成。在小學英語教學活動開展中實現德育滲透，不僅對學生的思想道德素養培養有著積極的影響，對英語教學質量的提升也有著促進作用。那么，我們要如何在小學英語教學中實現德育滲透呢？

一、提升教師德育滲透意識

教師在教學中的德育意識直接決定了其教學行為的實施，決定著教師將講授哪些內容，將采取哪些方式組織教學活動。盡管素質教育倡導教師在教育教學活動開展中促進學生全面的發展。但是，受應試教育的影響，尚有諸多的英語教師將教學的主要精力放在知識灌輸和學生英語學習成績提升方面。在這樣的教學理念的驅使下，教師往往采取照本宣科的方式向學生灌輸英語知識。而學生在大量的英語知識的堆積下，既無法對所接受的知識有深刻的理解，更無法獲得思想道德的提升，三維教學目標中的情感、態度、價值觀該目標被束之高閣。《小學英語課程標準》中明確指出，小學英語教學活動的開展要實現語言知識、語言技能、情感態度、學習策略等方面教學目標的實現。其中，情感態度教學目標的實現影響著學生良好品質的養成。倘若一名教師在英語教學活動開展中，無法有效地實現情感目標，那么，無論其教學設計得多么精彩，也僅僅能完成語言知識和語言技能這兩個基礎目標，無法使學生在獲得思想道德的提升。對此，要想充分地發揮英語課程的育人價值，教師首先要樹立德育意識。教師只有在教學活動開展中樹立了德育意識，其才會在備課環節，有意識地對教材中的德育因素進行挖掘，探索課堂中呈現德育內容的教學方式，將知識性與思想性的內容有效地結合起來，在潛移默化中提升學生的思想道德素養。

二、提升教師德育滲透能力

教師德育滲透能力的提升體現在課堂教學之中。也就是說，教師在組織小學英語教學活動的時候，需要立足教學所需.搜集、挖掘有關的德育內容，根據課堂教學實際情況將這些內容以多樣化的方式展現在學生面前，使學生在知識獲得的過程中獲得德育熏陶。

1、利用教材內容落實德育滲透

教材是教師組織教育教學活動的載體，無論是在傳統的小學英語教學活動中，還是在新課改背景下的小學英語教學活動之中，教師都需要以教材內容為導向引導組織教學。通過對我們所使用的牛津版小學英語教材內容進行分析可以發現，其中所包含的內容是紛繁復雜的，涉及到的話題也是多種多樣的，關涉到了學生生活的方方面面，諸如衣食住行、家庭、購物、交通安全等，這些內容蘊含著豐富的德育因素。

（1）文明用語教學內容

中華民族歷來就是一個文明之邦，講文明懂禮貌是我們的優秀傳統美德。在小學階段對學生進行文明禮貌教育是不可缺失的。而文明禮貌這一內容在牛津版小學英語教材中是隨處可見的。以How are you該單元為例，小學生在剛剛步入校園的時候，我們需要引導其在上學之前和家長說再見，在見到老師與同學之后，要與主動與他們招呼，這是培養學生文明禮貌的重要途徑。

（2）愛國主義教育

愛國主義作為德育的重要內容，其是中華民族代代相傳的傳統美德。在教學活動開展中，倘若將愛國主義教育僅僅作為道德與法治教師的責任，那么，在說教下學生會產生排斥心理。不如將其滲透到學科教學活動之中，使學生在事例中自主感知、自主理解，自主地樹立起愛國主義意識。以Great inventions該內容教學為例，在教學活動開展中，倘若教師能立足教學所需為學生呈現我國的一些發明，如造紙術、指南針等，不僅可以開拓學生的視野，還可以使學生在偉大的發明下，對科學家產生敬佩之情，對中國產生濃濃的熱愛之情。

（3）環保意識教學

在環境問題愈加嚴重的今天，保護環境已然成為每一個人的責任。環保意識的養成不是一蹴而就的，而是在日常教學中潛移默化養成的。倘若教師在Air該內容教學中引入當霧霾等現象，可以使學生樹立起環保意識。

除了以上所提及的內容之外，在英語教學中我們還需要對學生進行勞動意識教學、遵守規則教學、傳統文化教學等，在此不做一一贅述。

2、在閱讀教學中落實德育滲透

閱讀作為小學英語教學活動開展的重要組成部分，其實現德育滲透必要途徑之一。在小學英語閱讀教學活動開展中，教師往往會引導學生對故事進行閱讀，這些故事內容不僅可以吸引學生的注意力，還可以使學生在閱讀體驗中積累閱讀方法，提升其閱讀理解能力。但是，在閱讀教學開展的目的不止這些。因為每一個小故事中都蘊含著意蘊深刻的內涵，蘊含著豐富的思想文化內容，在閱讀教學活動開展中，教師還需要立足故事閱讀的特點，對學生進行思想道德教育。在立足閱讀文本對學生進行思想道德教育的時候，教師不能單純地將文本中的德育內容講述給學生，而是要借助多樣化的方式，諸如情境創設、辯論等引導學生在親身體驗中感知其中所蘊含的道德內涵，如此方能加深其對道德內容的認知。以Small animals該內容教學為例，我在教學活動開展中，向學生展示了A boy and a wolf這一故事，在故事展示之后，我一般會引導學生先自主地閱讀文本內容。接著立足閱讀內容向學生提出這樣的問題：為什么在這個小男孩第三次喊狼來了的時候，卻沒有一個人來救他呢？在該問題的驅使下，學生需要在小組中進行討論，就自己的看法暢所欲言。在激烈的討論下，學生會意識到小男孩一次次欺騙他人，失去了他人的信任，由此導致沒有人來救他。在學生討論之后，我立足其獲得的感性認知，進行理性的深化：說謊是錯誤的行為，我們要講濺信。如此在閱讀中學生不僅可以加深對文本內容的理解，還可以實現誠信觀念的養成，為其正確道德觀的養成打下堅實的基礎。

3、在口語交際教學中落實德育滲透

基于牛津版小學英語教材的特點，我們可以發現，其中包含著大量的口語交際內容。而且，英語教學活動開展的最終目的是引導學生將所學到的英語知識靈活地以口頭語言的形式述說出來。對此，我在小學英語教學活動開展中，往往會利用group work，pair work，discussion等方式引導學生合作說英語。在完成這些任務的過程之前，我會在分層教學原則的指導下將學生劃分為不同的小組，引導其合作完成對話任務。在小組合作的過程中，每一層級的學生都可以發揮其主觀能動性，就對話的內容、對話的方式進行討論，然后合作完成對話。在這樣的活動中，學生會潛移默化地感知到自己在小組中扮演的角色，所承擔的責任，并意識到合作的重要性，為其合作意識的養成打下堅實的基礎。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師要充分地發揮英語學科的育人價值，采取不同的方式，如挖掘教材德育內容，在閱讀教學中滲透德育等，使學生在知識積累的過程中，獲得良好的思想道德的熏陶，為其道德素養的養成打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2]鐘郭梅.挖掘英語德育資源塑造學生健康人格——淺談如何在小學英語教學中進行德育滲透[J].科學大眾（科學教育），2015（01）：52.