小學數學課堂教學中如何培養學生主動探究精神

孟凡臣

摘要：在新時期小學數學教學領域，教師需要重點加強學生探究意識和精神培養。鼓勵學生自主參與到數學探究活動當中，從而保證數學課堂教學更加高效。鑒于此，本文主要圍繞小學數學課堂教學中，如何對學生主動探究精神進行培養，展開科學、有效地分析。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 主動探究精神 培養

前言：

在新課標教學背景下，小學數學教學提出全新標準和要求。作為數學教師要側重于學生自主意識合理培養，鼓勵學生獨立地、自主地完成數學探究活動。讓學生在探究活動過程中，實現數學創新思維與實踐能力有效培養。因此，教師需要針對這一全新的教學目標，對數學課堂教學環境，以及具體的教學方法進行創新和優化。

一、小學數學課堂教學中培養學生主動探究精神的意義分析

在小學教學階段，教師以培養學生主動探究精神為目標，對數學課堂教學進行創新優化，所具有的教學意義十分顯著。首先，能夠規范學生數學學習態度，培養學生形成良好的學習習慣[1]。在數學課堂上，學生自主探究數學知識，能夠形成良好的數學思維，同時也能夠對數學產生學習興趣，學習態度變被動為主動。其次，能夠有效調動數學課堂氣氛，讓小學階段的數學教學更加高效。此外，從教學改革發展趨勢考慮，培養學生主動探究精神，在很大程度上滿足了素質課改需求，對于促進小學數學實現素質教育深入發展具有重要意義。因此，教師需要圍繞這一教學需求，構建開放性、探究性課堂，實現學生探究精神和能力有效培養。

二、小學數學課堂教學中培養學生主動探究精神的路徑探究

（一）構建導學案，鼓勵學生自主預習

在自主探究領域中，預習占據主導地位，是實現學生探究精神合理培養的重要路徑。因此，教師需要重視學生預習習慣培養，在數學教學之前，教師可以結合數學教材具體內容，合理設計數學導學案，在導學案中，將數學重難點知識點有效呈現給學生。促使學生明確預習目標與方向，保證自主預習更加有效。比如說，教師在進行“分數的意義”教學時，可以根據數學教材設計導學案。在導學案中，教師將分數的概念，具體表示方法以及在生活中的具體應用，有效地呈現給學生。促使學生通過自主預習，對分數意義和概念加深理解，為其深入學習分數知識奠定思維基礎。

（二）設計數學情境，激發探究興趣

環境是決定學生自主探究精神培養的重點因素[2]。因此，教師在數學課堂上，需要根據學生具體興趣需求，合理設計數學情境。在數學課堂上，教師利用多媒體.這一輔助教學工具，將比較抽象的數學知識，通過直觀、具體的方式呈現給學生。讓學生對具體數學內容，形成直觀、深刻的學習認知與理解。例如，教師在進行“軸對稱和平移”教學時，可以利用多媒體向學生呈現幾組數學圖形。引導學生觀察數學圖形特點，同時，教師也可以向學生展示現實生活中的軸對稱圖形，如聯通公司標志，讓學生對軸對稱圖形加深理解?；蛘?，教師向學生提供數學圖形，引導學生觀察圖形之間的聯系，從而分析平移所具有的數學特征。讓學生對數學課程產生積極的探究興趣，激發學生數學探究內在動力。

（三）組織小組互動，提高探究能力

小組互動教學，是實現學生自主探究能力培養的重要渠道[3]。在數學課堂上，教師需要為學生提供良好的探究環境，因此，將學生分成若干學習小組十分必要，能夠保證學生探究學習活動更加科學、有效。因此，教師在組織數學教學活動時，需要根據學生主觀學習需求，以及在數學學科領域表現的學習基礎和探究水平，進行均衡化小組分配。之后，教師鼓勵學生以學習小組為單位，對具體的數學知識進行合作探究和學習。例如，教師在進行“組合圖形面積”教學時，可以引導學生以小組為單位，在小組內部進行組合圖形模型制作，以及圖形轉化，分析和探究組合圖形面積特征和規律。讓學生在合作學習過程中，對組合圖形面積計算方法加深理解，同時也能夠實現學生團隊意識，以及合作學習能力有效培養和提升。

（四）實施翻轉教學，拓展探究渠道

數學教師在組織教學活動時，若想實現學生自主探究能力有效培養，就必須對課堂形態和教學方法進行創新。因此，教師可以在微課視頻的支撐下，合理實施翻轉教學，讓學生自主地對數學知識進行探究和學習，從而為學生自主探究提供良好的學習載體。比如說，教師在進行“分數乘法”教學時，可以根據數學教材設計微課視頻，在視頻中將分數乘法概念、運算定律以及例題講解與分析有效地呈現給學生。之后，教師引導學生結合微課視頻內容，對分數乘法進行自主探究，根據例題分析自主參與分數習題練習，強化鞏固分數乘法運算技巧，提高運算能力。

（五）布置實踐作業，提升探究素養

在小學階段的數學教學活動中，教師務必要合理布置實踐作業，引導學生自主探究實踐作業，形成良好的探究精神，提升探究素養。比如說，教師在進行“數據的表示和分析”時，可以合理設計實踐作業。要求學生對現實生活中的數據資源進行調查和搜集，例如學生可以自主統計班級同學中的近視情況，并將所統計的數據以直方圖的方式進行呈現。讓學生在實踐操作過程中，對數據搜集和整理方面加深理解，同時也能夠提高學生對數據的敏感性。

結論：

綜上，對小學生來講，數學所具有的學科地位十分顯著，是學生的重點學習科目。因此，教師需要注重數學教學創新，根據素質課改教學標準，重點加強學生自主探究精神培養。數學教師可以通過導學案、數學情境、小組互動、翻轉教學以及實踐作業等多種形式，對數學課堂教學形態進行創新，為學生構建開放性的數學環境，讓學生通過自主探究，實現數學思維能力強化訓練，全面提升小學生數學綜合素養。

參考文獻：

[1]許永杰，小學數學探究性教學淺議[J].學周刊，2015（21）：75.

[2]劉玉平.例談如何開展小學數學探究性學習[J].科學咨詢（科技·管理），2015（07）：142.

[3]王亞軍.試論如何在小學數學課堂教學中實施探究性教學[J].中國校外教育，2015（17）：67.