農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究

牛秋霞

摘 ? ?要： 口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，開展小學(xué)口語交際教學(xué)，有利于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是目前農(nóng)村小學(xué)普遍不重視口語交際，語文教師并沒有真正落實(shí)口語交際教學(xué)，使得口語交際教學(xué)存在一系列問題。本文對農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出對策。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) ? ?口語交際教學(xué) ? ?現(xiàn)狀 ? ?對策

口語交際教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)具體交際情境組織學(xué)生進(jìn)行聽說互動的教學(xué)活動。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”口語交際能力是與人溝通交流必備的能力，也是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要著重培養(yǎng)的能力之一。農(nóng)村小學(xué)教育從一年級就開設(shè)了小學(xué)語文口語交際課，努力培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，因此研究農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)對當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)問題有實(shí)踐意義。

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境問題。

我國農(nóng)村較多，交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，因而農(nóng)村小學(xué)占有很大的比例。在農(nóng)村，學(xué)生接觸最多的就是大自然中的萬物，偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生沒有見過電腦、電話、多媒體、高速公路、高樓等，書本上外面的世界就是他們心目中外面的世界，沒有多余的課外書，沒有機(jī)會走出大山看看，農(nóng)村學(xué)生所經(jīng)歷的事情較少，見識也較少。農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)備落后，在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，幾個破教室、破桌椅就組成了一個學(xué)校。農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)方面的設(shè)備、教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校，口語交際需要聽話、說話交際的氛圍、情境及道具都相當(dāng)缺乏，加之農(nóng)村學(xué)生交際圈狹窄、見識較少等都影響了農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的提高。

（二）教師自身問題。

農(nóng)村教師多數(shù)可以稱得上是老齡教師，現(xiàn)今一些老師可以說教過一家兩代人，工作時間較長，雖然有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但缺少工作熱情。時代在變，學(xué)生也在變，可這些老師的教學(xué)方法未曾改變，對于口語交際這一新版塊的內(nèi)容重視程度不夠。加之，由于農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)參差不齊，師資力量匱乏，農(nóng)村教師一般都是“全能型”，語、數(shù)、外、音、體、美都得上，繁重的教學(xué)課程使得農(nóng)村教師無暇顧及口語交際教學(xué)。

（三）學(xué)生生活環(huán)境問題。

農(nóng)村學(xué)生由于平常接觸的人比較少，往往表現(xiàn)出性格內(nèi)向、膽怯、靦腆，面對陌生人時，卻不敢于開口。比如一些農(nóng)村小學(xué)生，特別是留守兒童，由于年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛，不利于兒童良好個性的形成。小學(xué)階段是人格養(yǎng)成的重要階段。相比學(xué)校環(huán)境，家庭環(huán)境也非常重要，兒童需要父母的關(guān)愛。農(nóng)村小學(xué)生缺少應(yīng)有的交流對象，加之不太愛說話，口語交際教學(xué)開展困難重重。

二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）教師提高口語交際素養(yǎng)。

口語交際素養(yǎng)是對傳統(tǒng)的聽說教學(xué)的深化，它側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的即時口語表達(dá)能力。在小學(xué)語文課堂交際雙方一般是學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師，教師不僅是一名指導(dǎo)者，而且是一名參與者，根據(jù)教育中的“心理同構(gòu)律”，即在教育者寄希望于被教育者的素質(zhì)和能力，教育者都應(yīng)先于被受教育者而具備。所以，必須提高教師的口語交際素養(yǎng)，不僅要改變傳統(tǒng)觀念，重視口語交際教學(xué)，而且要提高教學(xué)語言表達(dá)能力，規(guī)范課堂教學(xué)用語，教師要為學(xué)生口語交際發(fā)揮榜樣示范作用。例如，一些教師在評價學(xué)生優(yōu)秀時，一般都是“好”“很好”“非常好”，慢慢的學(xué)生對好的概念就變得非常模糊。“好”與“不好”等簡單的教師評價用語足以說明教師教學(xué)語言表達(dá)能力欠缺，提高教師口語交際素養(yǎng)，就需要教師在口語交際教學(xué)教師用語方面積累與豐富訓(xùn)練學(xué)習(xí)，自覺注意教學(xué)用語的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。例如，某某教師正在講生字“呆”，學(xué)生組詞為“發(fā)呆”，這時教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生目光呆滯，上課走神了，教師馬上說：“同學(xué)們，我們請某某同學(xué)為我們表演發(fā)呆的神情。”該同學(xué)聽到自己的名字，馬上站起來，老師為其再次重復(fù)題目，表演結(jié)束，同學(xué)們?yōu)檫@栩栩如生的表演報以掌聲，老師接著說：“謝謝某某的表演，上課我們應(yīng)該專心聽講，不要發(fā)呆。”該學(xué)生心領(lǐng)神會，接下來都在認(rèn)真聽課，教師巧妙的評價，既讓學(xué)生意識到自己的錯誤，又不傷害學(xué)生的自尊心。提高自身師德修養(yǎng)，規(guī)范教師用語，教師用語言魅力感染學(xué)生。

（二）教師精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的興趣。

對于每一堂口語交際課教師都必須認(rèn)真做好準(zhǔn)備，了解學(xué)生的特點(diǎn)，備好教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計。例如，蘇教版四年級上冊語文課本練習(xí)中的口語交際“小小討論會——用好壓歲錢”。春節(jié)給壓歲錢是我國的傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣。過年，長輩可能會給你一些壓歲錢，你打算怎樣使用壓歲錢，在班級里開一個小小討論會，把自己的真實(shí)想法說出來，和大家交流。針對這一口語交際，教師首先應(yīng)該收集有關(guān)資料，做好相應(yīng)功課，設(shè)計好“壓歲錢”口語訓(xùn)練。設(shè)計口語交際時，教師要注意消除學(xué)生的心理障礙，創(chuàng)造平等和諧的交際環(huán)境，讓學(xué)生把自己心中的想法勇于表達(dá)出來，如果出現(xiàn)描述不清，教師就可進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生再表達(dá)。鼓勵學(xué)生有勇氣表達(dá)，體會語言表達(dá)的趣味。

（三）豐富口語交際形式。

創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生接受、樂于用語言表達(dá)的情境，學(xué)生口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。其中可以聯(lián)系生活、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，教師利用教材中現(xiàn)有的口語交際情景，讓學(xué)生模擬情景進(jìn)行會話練習(xí)。利用教材中現(xiàn)有的情境，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行相應(yīng)的口語會話練習(xí)，懂得如何向別人介紹朋友，做到語言表達(dá)準(zhǔn)確，增強(qiáng)觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。

表演對口語交際訓(xùn)練也有非常好的效果，可將課文轉(zhuǎn)化為課本劇，學(xué)生自己組織，自行寫劇本，安排演員，進(jìn)行簡單的表演，既熟悉課文、學(xué)習(xí)知識，又鍛煉組織能力，同時口語交際能力也會得到提高。這種口語交際的訓(xùn)練形式也適合農(nóng)村學(xué)生，并且豐富了農(nóng)村學(xué)生的課間生活。比如教師可安排學(xué)生表演《守株待兔》一文，學(xué)生自編課本劇，組織語言，制作道具，把故事搬上舞臺，小學(xué)生易于接受也樂于接受，在表演的過程中訓(xùn)練口語交際能力。口語交際訓(xùn)練課堂中學(xué)生可模擬節(jié)目或?qū)?jié)目進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生扮演記者、被采訪者、拍攝者等各個角色，扮演記者的學(xué)生能夠根據(jù)不同情景對答。通過豐富多彩的角色表演形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行口語交際教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的發(fā)展。

口語交際是聽話者與說話者雙方的互動過程。現(xiàn)代公民所要具備的其中一個重要素養(yǎng)就是具備良好的口語交際能力。國家教育部對口語交際教學(xué)提出要求，注重口語交際教學(xué)利于學(xué)生全面發(fā)展，但是由于諸多原因，現(xiàn)今小學(xué)口語交際教學(xué)仍然存在問題，農(nóng)村小學(xué)最突出，看清現(xiàn)狀，找到問題，探求教學(xué)策略，重視小學(xué)語文口語交際，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：6-11.