澳大利亞培訓(xùn)包在中國高職英語教學中的應(yīng)用研究

蘇鴦

(溫州職業(yè)技術(shù)學院,浙江 溫州 325035)

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澳大利亞培訓(xùn)包在中國高職英語教學中的應(yīng)用研究

蘇鴦

(溫州職業(yè)技術(shù)學院,浙江 溫州 325035)

[摘要]當前,澳大利亞職業(yè)教育已經(jīng)建立了相對完善的培訓(xùn)包體系，為世界各國的職業(yè)教育樹立了一個成功的范例。本文立足于中國高職英語教學的現(xiàn)狀，探討在高職英語教學中基于培訓(xùn)包體系開展教學和培訓(xùn)的具體作法和現(xiàn)實困境，希望為我國的高職英語教學改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]澳大利亞培訓(xùn)包高職英語教學應(yīng)用研究

一、澳大利亞培訓(xùn)包簡介

澳大利亞政府自 20世紀 80 年代以來實施“以行業(yè)需求為導(dǎo)向”的職業(yè)教育改革，經(jīng)過近四十年的發(fā)展，逐步建立了以學習者為主體、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教育體系。“在推動澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展并走向成功的諸多因素中，最為核心的要素是其較為成熟與完善的職業(yè)教育制度框架，該制度框架涵蓋了職業(yè)資格框架(AQF)、職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量框架(AQTF)、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)認證框架(RTO)和培訓(xùn)包等內(nèi)容”[1]。其中，針對不同類型和等級的職業(yè)資格證書出臺相應(yīng)的培訓(xùn)包體系作為澳大利亞職教改革中最有特點的成果之一，引起了世界各國的關(guān)注。作為澳大利亞職教培訓(xùn)體系的重要基礎(chǔ)，培訓(xùn)包不僅提供了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，也設(shè)定了服務(wù)簽定標準，實現(xiàn)了職教與行業(yè)的“無縫”對接。目前，澳大利亞在用的培訓(xùn)包有81個，主要由11個 國家行業(yè)技能委員會NISC(National Industry Skills Councils)負責開發(fā)和更新，每個培訓(xùn)包都是針對一個特定的行業(yè)或領(lǐng)域，詳細描述學習者所要達到的能力標準、評價原則和崗位相對應(yīng)的資格證書(見圖1)[2]。

圖1　培訓(xùn)包基本框架

從圖1可以看出，培訓(xùn)包中國家認證部分除了資格證書，還明確涵蓋了各職業(yè)資格證書所指向的能力標準和評價指南，各培訓(xùn)機構(gòu)以此為據(jù)開展具體化的教學。值得一提的是，培訓(xùn)包由行業(yè)主導(dǎo)開發(fā)，并服務(wù)于行業(yè)，有廣泛的應(yīng)用需求。學習者有獲取資格證書的多種路徑，可以在培訓(xùn)機構(gòu)中專門接受培訓(xùn)，也可以在工作之余參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時間、地點與方式都可靈活安排。學習者還可以不參加培訓(xùn)，直接參加認可測試，以證明職業(yè)能力并獲得相關(guān)證書，整個過程動態(tài)、透明、公開，節(jié)省了在職或再就業(yè)人員的時間、精力，避免重復(fù)浪費。 培訓(xùn)包具體規(guī)范了課程開發(fā)的標準，緊密結(jié)合培訓(xùn)機構(gòu)和行業(yè)的雙方需求，并考慮到地區(qū)差異和學習者實際需求，既體現(xiàn)了資格證書的統(tǒng)一性，又保證了實施方式的靈活性，真正體現(xiàn)了“以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以學習者為中心，以能力為本位”[3]的改革理念。

二、中國高職外語教學現(xiàn)狀

(一)基本概況

在相當一段時間內(nèi)，高職英語曾是本科院校英語教學的‘壓縮餅干’，從教學內(nèi)容、教學方法和考核等方面都無明顯創(chuàng)新之處。近年來，隨著高職教育的迅速發(fā)展，越來越多的院校開始探索高職英語教學的新路子，也在大刀闊斧地進行各種改革。從數(shù)年前的分層次教學到教師分專業(yè)教學，再到最近一兩年的行業(yè)英語改革，高職英語教改之路一直走得很艱難，甚至有些院校或系部還在醞釀取消英語課。從全國范圍來看，目前高職英語教學常見的課程設(shè)置模式是：一年學制，在大一開課，連續(xù)兩個學期，每周2-4個課時。第一學期是公共外語，強調(diào)聽說讀寫及常態(tài)化的教學內(nèi)容，第二學期是行業(yè)英語，圍繞行業(yè)崗位需要開展。第一學期使用統(tǒng)一教材(如新職業(yè)英語)，第二學期則采用一些向?qū)I(yè)靠攏的教材，很多院校提倡教師自編教材，以適應(yīng)本專業(yè)教學的實際需要。

(二)存在的主要問題

1.專業(yè)不同對英語能力需求不同導(dǎo)致學制、學時混亂。文科專業(yè)如酒店管理、市場營銷、旅游、文秘、金融、計算機等相關(guān)專業(yè)，基于與客戶交流、專業(yè)發(fā)展、國際貿(mào)易往來等需要，對英語能力要求較高；而很多理工科專業(yè)如機械、數(shù)控、電氣等更注重生產(chǎn)一線的操作技能，對英語能力要求較低，而且這些專業(yè)的學生學習英語的積極性也不高。尤其在很多高職院校系部擁有開設(shè)課程自主權(quán)后，英語課課時遭到前所有為的大削減，甚至完全取消。

2.高職英語課缺少貼近專業(yè)的英語教材。在個別院校，部分專業(yè)的英語課已開始使用自編教材，但大多數(shù)院校仍在使用“大雜燴”式的英語教材，與專業(yè)崗位吻合度不高。盡管是使用中的自編教材，水平也是參差不齊，其實用性和前沿性還有待行業(yè)和崗位的進一步檢驗。

3.英語課的實踐實訓(xùn)難以開展。英語學科的實訓(xùn)不同于其他理工科專業(yè)，純粹的實訓(xùn)可能會流于形式，但在當前的高職英語教學條件下，只能進行校園模擬實訓(xùn)，依靠教師創(chuàng)設(shè)情景模擬實際場景展開。在考核上只不過是走走過場而已,還沒有構(gòu)建科學的評價標準,也沒有建立走向企業(yè)的實訓(xùn)基地。

三、培訓(xùn)包體系在中國高職英語教學中的應(yīng)用

澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計中的行業(yè)參與實際上形成了“行業(yè)提出要求+職業(yè)教育機構(gòu)滿足要求”的職業(yè)教育模式[4]，這種模式對于我國的高職英語教學改革具有重要的借鑒意義。

(一)英語能力行業(yè)標準和評價指南的制定

圖2　機械行業(yè)英語能力標準大綱(部分)

在當前就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，各行各業(yè)在人才挑選方面尚有較大余地，讓他們牽頭制定培訓(xùn)包是難以實現(xiàn)的。但是，企業(yè)希望物色到合適的人才，尤其是具有一定職業(yè)英語能力的人才，則需要設(shè)立本行業(yè)的英語職業(yè)能力標準。職教部門和職業(yè)院校可以在各行業(yè)龍頭的協(xié)助下，對其各崗位中員工英語能力進行調(diào)研，通過收集、分析和整合數(shù)據(jù)，確定績優(yōu)員工所具備的英語職業(yè)能力標準，并制定評價指南。這樣,在某種程度上保證了職業(yè)教育辦學與企業(yè)、行業(yè)需求的一致性。圖2就是以機械行業(yè)為例設(shè)計的英語能力行業(yè)標準大綱(部分)。

(二)培訓(xùn)包的制定

在明確了各行業(yè)、崗位的具體英語能力需求后，職業(yè)院校或培訓(xùn)機構(gòu)則開始制定完整詳細的職業(yè)英語能力培訓(xùn)包體系，為每一個行業(yè)設(shè)定一個英文能力培訓(xùn)包，內(nèi)含多個針對各崗位實際需求的能力單元。各個職業(yè)英語能力培訓(xùn)包相對獨立，包含的能力單元緊緊圍繞相應(yīng)的崗位需求，彼此連貫銜接，設(shè)有相應(yīng)不同的等級，針對每一個能力單元設(shè)定教學內(nèi)容和考核標準。比如針對金融財務(wù)專業(yè)，可以采用金融財務(wù)職業(yè)英語能力培訓(xùn)包，里面可以分設(shè)若干個能力單元，如采購英語、理財英語、銀行英語、保險英語等。學生只要具有一定英語水平，并有志于畢業(yè)后走上金融財務(wù)崗位，就可以選修金融財務(wù)職業(yè)英文能力培訓(xùn)包，并獲得相應(yīng)證書。各類職業(yè)英語能力資格證書分初級、中級和高級三個級別。此外，為了保證培訓(xùn)包的時效性和實用性，培訓(xùn)包的內(nèi)容應(yīng)當像澳方一樣，每3-5年更新一次，修正或更替其中的部分內(nèi)容(見圖3)。

圖3　職業(yè)英語能力培訓(xùn)包體系

(三)培訓(xùn)包的教學與考核

建議在大三開展培訓(xùn)包教學，這樣做主要基于以下考慮,一是學生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，容易將專業(yè)與英語融會貫通；二是大三學年即是就業(yè)年，學生學習動力十足；三是培訓(xùn)包內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)需求，能夠?qū)W以致用，省去間隔學年中可能的記憶流失和能力斷層。此外，學生可以根據(jù)自己的就業(yè)方向選擇自己需要的職業(yè)英語能力培訓(xùn)包，也可以多選(見表1)。

表1　高職常見專業(yè)的職業(yè)英語能力培訓(xùn)包

機電職業(yè)英語能力培訓(xùn)包電機與電器電子信息工程技術(shù)電氣自動化技術(shù)機電一體化汽車技術(shù)機電職業(yè)英語能力證書建筑職業(yè)英語能力培訓(xùn)包建筑設(shè)計技術(shù)建筑裝飾工程技術(shù)建筑工程技術(shù)工程造價房地產(chǎn)經(jīng)營與估價建筑職業(yè)英語能力證書文秘職業(yè)英語能力培訓(xùn)包文秘文秘職業(yè)英語能力證書傳媒職業(yè)英語能力培訓(xùn)包傳媒策劃傳媒職業(yè)英語能力證書信息技術(shù)職業(yè)英語能力培訓(xùn)包計算機應(yīng)用技術(shù)(系統(tǒng)維護)電子商務(wù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)計算機多媒體技術(shù)軟件開發(fā)與項目管理信息技術(shù)職業(yè)英語能力證書工商管理職業(yè)英語能力培訓(xùn)包酒店管理市場營銷旅游工商企業(yè)管理國際商務(wù)工商管理職業(yè)英語能力證書設(shè)計(大類)職業(yè)英語能力培訓(xùn)包鞋類設(shè)計與工藝服裝設(shè)計家具設(shè)計與制造服裝表演(等)設(shè)計職業(yè)英語能力證書(具體分類)

培訓(xùn)包的考核分為校內(nèi)教師考核和相應(yīng)證書考核兩部分，二者齊頭并進。在教學結(jié)束之后，教師根據(jù)培訓(xùn)包涉及到的各個知識技能點展開測評學生的掌握情況。這種考核應(yīng)該結(jié)合學生在教學過程中的表現(xiàn)，并模擬產(chǎn)業(yè)崗位中或相似的工作環(huán)境考核學生的實際應(yīng)用能力，可以邀請相關(guān)行業(yè)參與，學生通過校內(nèi)考核可以獲得課程學分。除了通過校內(nèi)考核，學生必須通過相關(guān)職業(yè)英語能力證書的考核。證書考核與發(fā)放由行業(yè)委員會和教育部門共同開展，保證其實用性、權(quán)威性。證書考核未能通過的學員可以選擇合適的培訓(xùn)包和等級繼續(xù)學習，或者自我修整后再次參加證書考核。通過證書考核便會增加就業(yè)籌碼、得到用人單位的青睞。各用人單位可以根據(jù)實際情況，為自己的各就業(yè)崗位設(shè)定職業(yè)資格證書等級準入門檻。這樣，可以有效保證學生學有所用、企業(yè)按需取才。

(四)培訓(xùn)包的師資

在整個職業(yè)英語能力培訓(xùn)包體系中，師資是關(guān)鍵。各個培訓(xùn)包的內(nèi)容是針對企業(yè)崗位實際需求設(shè)定的，普通公共外語師資承擔不了職業(yè)英語能力培訓(xùn)包的教學任務(wù)，這可從澳大利亞經(jīng)驗中得到如下啟示：(1)每個班級至少配備兩位老師，一位為全職教學的校內(nèi)專任教師，另一位為來自行業(yè)的兼職協(xié)助教師。(2)培訓(xùn)包的校內(nèi)專任教師必須取得相關(guān)資格，定期到企業(yè)里參加技術(shù)實踐，或到企業(yè)兼職若干小時，確保教師知曉相關(guān)企業(yè)和崗位對英語的需求。(3)培訓(xùn)包的兼職協(xié)助師要來自相關(guān)行業(yè)第一線，對行業(yè)中各崗位的需求非常熟悉，這樣可以保證培訓(xùn)包的教學和考核任務(wù)按質(zhì)完成。兼職教師除要承擔一定量的教學任務(wù)外，還要參與培訓(xùn)包的建設(shè)和改進工作 。(4)每隔三年，行業(yè)協(xié)會應(yīng)組織一次師資合格測試，對培訓(xùn)包專任教師進行考核，不合格的教師則需參加再培訓(xùn)和再考核，否則應(yīng)得離開教學崗位。

四、開展培訓(xùn)包教學的現(xiàn)實困境

(一)培訓(xùn)包的制定和考核費時費力

培訓(xùn)包的關(guān)鍵是要確定 “能力標準”， 而 “能力標準”的確定又與資格證書體系有關(guān)。所以，要開展高職職業(yè)英語能力“培訓(xùn)包”的制定工作，需要先設(shè)立各行各業(yè)職業(yè)英語能力資格證書，然后再確定對應(yīng)的“能力標準”。“行業(yè)組織在職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中是屬于中介機構(gòu), 是連接政府、職業(yè)院校和企業(yè)的橋梁。澳大利亞行業(yè)組織根據(jù)全國統(tǒng)一的國家認可標準，研究制定本行業(yè)技能認證的具體培訓(xùn)標準——行業(yè)培訓(xùn)包”[5]。由此可見，行業(yè)在培訓(xùn)包制定過程中的作用至關(guān)重要。按照初步設(shè)想，各行業(yè)委員會連同職教主管部門一起，在業(yè)內(nèi)進行廣泛的咨詢和意見征集后，制定職業(yè)英語能力行業(yè)標準和評價指南，再向社會公布。各職業(yè)教育機構(gòu)再據(jù)此制定相關(guān)英語培訓(xùn)包具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上展開教學。這個過程無疑要耗費大量的人力、物力、財力，而且還需要各方面思想和行動的統(tǒng)一。

(二)英語在職業(yè)教育中的地位不高

當前，各職業(yè)院校的重點都是培養(yǎng)各行業(yè)的技術(shù)人才，專業(yè)特色是學院的招生招牌和生存要素。各系部自然都視專業(yè)課為重中之重，而英語作為邊緣學科，見效慢，且在很多行業(yè)實際崗位中很少使用，因此，英語似乎理所當然地被視為閑科、副科，很多系部對英語的課時和學制進行了限制或縮減，乃至取消。在這樣的大背景下，費時費力地進行高職英語教學改革，院校聯(lián)合企業(yè)制定培訓(xùn)包培訓(xùn)體系，是否會得到各院校的支持，這還是一個謎。

(三)各行業(yè)培訓(xùn)包使用率不均衡

各行業(yè)中各專業(yè)崗位由于使用英語頻率的差異，勢必會造成各行業(yè)培訓(xùn)包使用率的不均衡性。如文科類崗位中接觸英語的幾率更大一些，而對于很多理工科如機械機電專業(yè)，英語的應(yīng)用性偏弱，因此，相應(yīng)行業(yè)英語培訓(xùn)包的選用也會少，由此也會帶來師資、課時、學制等方面的一些問題。

參考文獻：

[1][4]王曉華. 澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計及啟示[J].清華大學教育研究, 2011，(2).

[2]鄒珺. 澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包應(yīng)用研究——以“運輸與物流”培訓(xùn)包為例[J].職業(yè)教育研究, 2013,(7).

[3]王彬. 澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包研究[D].西南大學碩士學位論文,2012.

[5]芮小蘭. 澳大利亞職業(yè)資格框架(AQF) 對我國的啟示[J].海外教育, 2008 ,(8).

(責任編輯:趙淑梅)

The Application of Australian

Training Package in Higher Vocational English Teaching in China

Su Yang

(WenzhouVocationalandTechnicalCollege,Wenzhou,Zhejiang325035,China)

Abstract：The current Australian vocational education has established a relatively complete training package system and set a successful example for the world's vocational education. Based on the present situation of the higher vocational English teaching in China, this paper discusses the concrete practice and realistic predicament of adopting training package system to develop higher vocational English Teaching, hoping to provide some reference for the English teaching reform in higher vocational colleges in China.

Key words:Australian training package; higher vocational English teaching; application study

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2015)05-0089-05

[作者簡介]蘇鴦(1982-)，女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學院講師；研究方向:英語課程與教學。

[基金項目]2014浙江省教育廳資助課題“基于澳大利亞培訓(xùn)包模式的行業(yè)英語培訓(xùn)包設(shè)計——以機械行業(yè)為例”(Y201432553)。

[收稿日期]2015-01-07