從“微寫作”看寫作課程的革新

樓信奇

在這個高科技、快節奏、碎片化的時代，“微寫作”日益受到矚目，并成為了語文教學的一個新的生長點，引發了教育工作者的關注與思考。

一、“微寫作”的內涵

“微寫作”是指運用精練的語言描述場景、事物，表達觀點，抒發情感。“微寫作”是為了滿足不同情境下的表達需求，以解決現實生活中運用語言的問題。篇幅小，耗時少，內容針對性強，操作簡單，沒有固定文體。關于“微寫作”這一新詞的出現，可以說它是信息時代的產物，但品味其敘事方式發現并不陌生，可以說古已有之。在古代筆記、寓言、笑話、詩論、楹聯、謎語等中，都可見“微寫作”的身影。由此可見，“微寫作”古往今來一直與人們的生活息息相關。

二、“微寫作”對寫作課程革新的影響

寫作只有源于生活，根植現實，才能真實靈動。而語文寫作教學也不能只停留在課堂上，不能靠模式化教學，應更大限度地要求寫作要延伸到生活的每一個角落。要讓學生寫作文時有事可寫，有話可說，有感而發。“微寫作”貼近生活，貼近社會，引導學生多去體驗生活，接觸社會，在生活中去發現探究，具有較強的實用性和興趣性，緊隨時代步調。

可以說，“微寫作”進入中學作文教學，給學生提供了一個更好的寫作平臺。“微寫作”可以帶給學生更多的自由，比如，寫作時間、寫作內容與方式等，弱化了這些方面的限制，學生的思想也會“減負”，處于一個相對自由的狀態，從而擁有更多的寫作靈感與積極性，有利于中學作文教學的良性發展。“微寫作”進入中學作文教學，雖說只是一個微小的變動，但牽動著中學生對寫作學習的影響。因此，建構一種具有更高適用性的寫作課程顯得尤為迫切。可以說，寫作課程是最富有差異性的課程，也是最需要差異化對待的課程。寫作課程建構的一個重大轉向，就是從關注寫作知識的序列轉為關注學生寫作的困難。教師必須通過研究學生的寫作行為和樣本，來了解學生寫作學習中所遭遇的實際困難并設法予以矯治。由于學生的寫作困難通常只是局部的，又由于解決學生的寫作困難注定無法畢其功于一役，所以，微型化的寫作知識就成為改進學生寫作狀態的較為合適的選擇。

微型寫作課程不求面面俱到，而是聚焦核心困難，選擇核心知識，解決要害問題。由于學生在寫作學習過程中要受到時間、精力等的種種制約，所以，寫作課程知識必須高度簡約，才能更有效地發揮作用。因此，建構一種規模小、主題單純、目標清晰、針對性強、有操作性的微型寫作課程，就十分迫切與必要。

三、如何設計微型寫作課程

（一）課程目標微型化。

微型寫作課程目標主要是針對學生的實際需求，以解決學生寫作實際困難為最大訴求，而不求面面俱到地傳授寫作課程知識。學生在寫作中遭遇的關鍵性困難，就成為微型寫作課程的基本目標，多數學生在寫作中普遍遇到的困難，是微型寫作課程的主導目標，少數學生所遭遇的主要困難，則構成寫作課程的分支目標。微型寫作課程的主題，總是來源于學生寫作中的實際困難和常見不足。寫作指導要發揮其有效性，則需要有較強的針對性，針對制約學生寫作水平提升的一兩處瓶頸問題，實施有效干預。

因此，教師對學生習作的分析會顯得極其重要。教師必須在學生作文中仔細甄別其中的關鍵性問題，對問題進行細微化處理，使得問題更加具體化、明晰化，最終形成具體明確的微型目標。可見，有效的寫作教學通常都是基于學生的實際問題展開的，而微作文在這方面就比大作文顯得更有優勢，具有更強的針對性、靈活性。

（二）課程內容微型化。

一方面，隨著寫作課程研究的不斷深入，寫作課程內容不斷遞增，這使得寫作課程越來越成為難以掌握的巨大知識空間;另一方面，每位寫作學習者在實際寫作中，所能夠有效應用的寫作知識資源只是一個有限的小世界，在廣大的知識空間與實際運用的小世界之間，則迫切需要進行有效的聯通，否則，學習者面對諸多的寫作知識資源也只有望洋興嘆的份。因此，如果要提升學習資源的實用性，就必須與特定的學習需求相捆綁，從而把學習資源和學習者聯結起來，實現好溝通、易組織、可持續的“小世界效應”。

因此，語文教師在明確學生的寫作困難之后，需要掌握能解決這一困難的相應合宜的知識，并且能夠將這些知識轉化為學生易于接受的明確的知識和具體的例子，并借此創生出許多有效的寫作課程內容。教師需要設計“寫的活動”來激發學生的表達欲望，調動學生的主觀能動性，喚醒學生的生活體驗，激活學生的思維和創造力，讓學生不斷獲得寫作的成就感和滿足感，以此產生持久的寫作動力。

總之，微型寫作課程目標簡潔，內容明確，環節清晰，便于課堂教學、檢測及反饋。而相應的“微寫作”指導，則必須目標細化，精準地判斷學生的寫作困難，對癥下藥，這樣才能加強寫作指導的針對性，提升學生的寫作能力。