班級學習小組管理模式探究

付俊美

我目前是高二某班的數學老師，這個班的學生學習興趣低，自律能力差。怎樣才能更好地輔導這部分學生呢？如果僅靠我自己的努力，收效不大，因此我萌發了組建學習小組、以優帶差的方法。

●嘗試、反思

經過權衡，我把班級數學成績比較好的5名學生安排為組長，讓其他同學從5人中選一人做自己的組長，每組最多7人，這樣班級分成了5個合作學習小組。我每天找時間輔導組長，組長再利用其他時間輔導組員。可是不久，問題出來了，組長認為組員不聽話，而組員認為組長講的聽不懂。

我開始反思這樣組建學習小組的弊端：一是有些學生不善與人合作，不愿與人分享成功，從而在小組合作中“以自我為中心”，與同伴之間的交流更多是“找茬”“挑刺”“埋怨”;二是由于只局限在數學這一學科上，形式單一;三是時間安排不合理，占用午休時間學習，學生極不情愿;四是選組長時考慮不周，組長沒有起到應起的作用;五是忽視組長團隊合作能力的培養。經過以上分析，我決定利用班主任的優勢，把班級管理也融入小組評比中，同時綜合考量組長人選的各方面能力。

●改進、優化

在此之后，我又進行了不同形式的嘗試，在幾次的嘗試中，我意識到要真正實現小組合作互助學習，必須做好以下幾點：

1. 選好組長。組長如果積極認真，責任心強，不怕同學責怪，敢于挑起小組重擔，善于協調組員之間的關系，那么這個小組具備合作的前提。所以，我與學生一起分析了現有學習小組的優勢、缺點，提出了解決辦法，最后大家一致同意，重新分組，選出6個熱心助人，在學生中比較有影響力，做事認真負責的小組長。

2. 分好小組。我先把全班學生按綜合成績從高到低平均分成5層，6名組長每人在每層中各選一人，并指明選人原則：學習過程中能夠愉快合作，組長能夠掌控組員，組員信任組長，組長本身有弱項的學科，可以優先選擇該科有極大優勢的組員。這樣，小組人員構成分為兩種：一種是同型交流結構，即組內成員有共同興趣、愛好;另一種是形成異型交流結構，即小組成員之間相互學習，取長補短，形成互補機制。這樣分組，小組的綜合成績不相上下，實力相當，為小組的合理評比奠定了基礎。

●實踐、提高

1. 提供機會，營造研討氛圍。先指導組長，讓他們學好數學，然后指導他們采取層層遞推的方式來輔導組員，再由這些學生輔導成績較差的學生。每次考試結束，各小組對試卷進行分析、討論。同時，討論前后，我都積極發揮指導的作用，及時為學生答疑解惑。現在，學生都非常喜歡小組圍坐在一起的討論氛圍，研討時，每個人都想亮出自己的觀點。這個過程既提高了組長的指導能力，又點燃了組員的學習熱情。

2. 樹立團隊意識，加強組長責任感。在班級管理上，我強調小組的團隊精神，為了達到共同的目標，要求每個成員以團隊利益為重。現在班級學生的團隊意識非常強，“小組因我而榮，我不做小組內多余的人，我不成為別人的負擔”已成為每名組員的共識。

3. 及時評價小組合作的過程與結果，為下一階段的目標奠定基礎。每次學業測試后，我們都要進行小組評比，在教室后面的黑板上公布每個小組的平均成績。黑板分為兩部分，右側標明各科平均分最高的小組及平均分最低的小組，以及各小組長在學年的名次，已達到激勵的目的;左側，小組根據此次的成績，制訂下一階段的目標。

4. 及時傾聽學生意見，發現問題立即調整。在小組合作研討過程中，有學生提出同組的同學坐在一起，方便研究問題。我覺得這個想法很好，于是就把座位分成6豎排，每組一排，座位安排由組長負責，組長安排不了，找我解決，但沒有人來找我，他們基本上都把課堂注意力不易集中的同學都安排在了他們前后，組內成員按成績好壞搭配，再一次體現了組長在組內的威信。這樣的排座方式也使紀律、衛生評比等活動更方便簡潔。

總之分組是合作的基礎，要使小組真正發揮讓每一個學生享受到成功，取得成就感的作用，“小組合作”就必須以真實為前提，以有效為基礎，以理性為關鍵。endprint